淺析初中數(shù)學有效課堂提問的策略

吳云華　馬學青

【摘要】 有效課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶. 因此，有效的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率. 本文淺析了初中數(shù)學有效課堂提問的策略.

【關鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；策略

課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、提高學生能力的重要手段. 因此，有效的提問可以讓教師牢牢把握學生學習的目標和重難點，也可以讓學生明確學習目標，活躍思維，積極參與學習與探討，并從中獲得成功體驗，激發(fā)學習的興趣，提升學習的效率. 那么，在初中數(shù)學課堂教學中應采用哪些有效課堂提問呢？

一、目的性的課堂提問

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種教學目標所決定的有目的、有計劃的、重要的教學手段. 設計任何一個課堂提問都應有預期的目的，絕不能隨心所欲，提問的題目應來源于教材的具體教學要求，既不能簡單化，又不能走過場，更不能出現(xiàn)過高、偏怪的問題，否則就是對正常教學的淡化.

從教學理論與教學實踐來看，課堂提問有其明確的目的：１. 促進知識理解和掌握，明確隸屬關系，完善知能結構，熟練技能方法；２. 創(chuàng)設問題情境，點撥啟迪，化靜為動，促進學生思維活動，發(fā)展思維能力；３. 促進思維定向，指明思維方向，集中學生注意力；４. 輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學進度，調(diào)整教學方法；５. 落實面向全體和因材施教等教學原則，大面積全員化提高教學質(zhì)量；６. 加強學生學習方法指導，提高學習能力.

二、針對性的課堂提問

教師要因人而異，針對不同學生，提出難易程度不同的問題，這同時也是課堂提問的一種技巧. 教師所設計好的問題應讓全體學生基本上能夠掌握、吃透. 因此，教師要善于提出能調(diào)動學生積極思維并且能積極深入探究數(shù)學本質(zhì)的各種問題. 不論難易，所提問題必須富有針對性，教師要針對教材內(nèi)容、教學目的及學生疑難提出問題，做到因人而異，有的放矢. 即先給學生以情境及問題的背景，然后給學生思考的時間，再指定學生來回答. 應該讓學生掌握哪些知識，懂得什么道理，培養(yǎng)何種能力教師要心中有數(shù). 同時可使每個站起來回答問題的學生成為勝利者，都能感受到成功的歡樂，從而營造一種良好的學習氛圍.

三、思考性的課堂提問

思考性是提問的價值所在. 教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問. 在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙. 在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知.

例如，在教學“平行線”時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成.

四、層次性的課堂提問

教師的課堂提問要難易適中，把握好“度”. 設計的課堂提問既要能激發(fā)學生積極思維，又要符合學生實際的認知水平和接受能力. 提問難度大小對課堂學習效率影響很大. 問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，學生不用思索，隨意回答，長期下去，就會懶于動腦，會導致學生思維的倦怠. 問題的難度應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生的發(fā)展. 所以課堂問題的設計應由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進，步步深入，難度呈梯級增加. 只有這樣，才能把學生的思維逐漸引向深入. 如教學“多邊形的內(nèi)角和”一課時，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：

１. 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

２. n邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可以“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？

３. 還可以怎樣做？

這樣，經(jīng)過層層設問，加上適當?shù)狞c撥、引導，學生的思維步步深入，抓住了求證的關鍵，尋找到解題的方法，同時也明確了“轉化”這一數(shù)學思想方法，因而教學難點就會迎刃而解.

五、啟發(fā)性的課堂提問

課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性. 通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的. 在提問中，要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理. 例如，教學“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可設計下列問題：

１. 三角形的內(nèi)角和是多少度？

２. 如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？

３. 是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以“轉化”為兩個三角形的內(nèi)角來求得呢？如何“轉化”？

４. ｎ邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試.

５. 你還有其他的方法嗎？

通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎.

總之，課堂提問是一種策略，一種手段，也是一門值得廣大教師認真研讀與實踐的藝術，它需要教師在深入鉆研教材、充分了解學生實際的基礎上，根據(jù)教學目的和要求精心設計、反復比較、篩選提煉出最佳的提問方式，提高課堂的教學效率，發(fā)展學生的能力，提升學生的素質(zhì)，這才符合當前所進行的新課改的精神和原則.