CDIO教學(xué)模式在《建筑設(shè)計》課程中的實踐

徐婧

摘 要:CDIO教學(xué)模式近幾年在中國得到了認(rèn)可與推廣。作為高職高職院校的建筑設(shè)計專業(yè)是一個與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)領(lǐng)域。原有的教學(xué)過程雖然與工作過程相仿,但在老的教學(xué)方法上仍存在一些弊端,無法全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。通過研究、學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的CDIO教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)實踐與改革,使得建筑專業(yè)的學(xué)生真正成為能夠主動學(xué)習(xí),熱愛專業(yè)的新一代專業(yè)技術(shù)型人才。同時,也帶動了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,能夠真正做到在有效的時間內(nèi)為國家輸送有用人才。

關(guān)鍵詞:CDIO教學(xué)模式建筑設(shè)計實踐

中圖分類號:G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0173-01

近幾年,CDIO教學(xué)模式已不再陌生,它被廣泛的推廣與實施。特別是在許多歐美國家采用CDIO模式教學(xué)達(dá)到理想的效果后,這種教學(xué)模式更加被世界各地的教育部門所認(rèn)可。特別是許多培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的學(xué)府,在不斷學(xué)習(xí)、探索與嘗試后,在人才培養(yǎng)方面都相繼取得了很好的效果。

1 CDIO模式適合建筑設(shè)計的教學(xué)過程

CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織,經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的。本著構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作的四大過程為主要教學(xué)思路。使產(chǎn)品的研發(fā)、制作到運(yùn)行成為一個周期,使學(xué)生成為周期運(yùn)作的主宰者。充分調(diào)動學(xué)生的主動性與實踐性。

建筑設(shè)計課程的教學(xué)過程恰恰符合CDIO的教學(xué)模式。學(xué)生首先是接到設(shè)計任務(wù),然后進(jìn)行構(gòu)思與資料的收集,擬定設(shè)計方案,在不斷的反復(fù)推敲中拿出最終的設(shè)計成果。整個過程也恰恰是日后崗位的工作過程。這與CDIO的教學(xué)模式的培養(yǎng)方向是一致的。

2 CDIO在《建筑設(shè)計》中的實踐

下面以建筑設(shè)計課程中的休閑驛站課程設(shè)計為例,說明CDIO在建筑設(shè)計課程中的實踐與應(yīng)用。

2.1 構(gòu)思過程(Conceive)

構(gòu)思過程是設(shè)計的第一步,也是整個設(shè)計過程的重要部分。好的構(gòu)思將帶來創(chuàng)造性的結(jié)果,是設(shè)計靈魂的誕生過程,同時也是教學(xué)的難點。以往的教學(xué)過程中,教師會將設(shè)計任務(wù)編制完成,下達(dá)給每個學(xué)生,幫學(xué)生查找資料,多以知識的灌輸為主,學(xué)生在教師的安排下完成各階段的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性,遏制創(chuàng)作力的產(chǎn)生。結(jié)合CDIO的教學(xué)模式,我們將休閑驛站建筑設(shè)計作為一個項目,而構(gòu)思過程作為一個任務(wù)。采用角色扮演法,模擬實際的工作過程。起初,教師作為甲方只是說明設(shè)計的要求,為學(xué)生提供用地范圍,而任務(wù)書的編制,現(xiàn)場調(diào)研以及整個設(shè)計過程時間的安排都由學(xué)生自己研究決定。學(xué)生成為項目的負(fù)責(zé)人,計劃與安排著整個設(shè)計過程。通過改革,學(xué)生的主動性調(diào)動起來了,創(chuàng)作型思維也在不斷的建立與發(fā)展,最終通過不斷的小組討論與匯報,形成了自己的構(gòu)思方案。在整個過程中,教師只是起到引導(dǎo)作用。

2.2 設(shè)計過程(Design)

以往的設(shè)計過程,學(xué)生繪制方案,教師以輔導(dǎo)、修改方案為主。雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置,但是在學(xué)生間缺乏交流與互動的主動性。因此,在設(shè)計環(huán)節(jié),我們加強(qiáng)了方案匯報的環(huán)節(jié),匯報是面向?qū)W生的,由學(xué)生進(jìn)行點評,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與指導(dǎo)。這個過程加大了學(xué)生間知識的交流,同時也鍛煉了學(xué)生的方案匯報表達(dá)能力和人際間的溝通能力。

2.3 實施過程(Implement)

學(xué)生在設(shè)計過程中,以組為單位。每個階段與過程都通過小組討論而制定。在調(diào)研過程中,每個人分工不同,成果以組為單位進(jìn)行匯報。在這個過程中,鍛煉了學(xué)生的組織性,培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感,建立了團(tuán)隊精神。為了加強(qiáng)學(xué)生的空間感,設(shè)計整個過程都利用模型進(jìn)行方案構(gòu)思與推敲,培養(yǎng)動手能力。電腦作為設(shè)計的輔助工具,鼓勵學(xué)生對相應(yīng)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),并在設(shè)計過程中逐漸應(yīng)用,最終達(dá)到熟練掌握的目的。

在實施過程中,學(xué)院為學(xué)生提供了專業(yè)教室,設(shè)計實訓(xùn)室和模型室,為CDIO模式教學(xué)實施提供了硬件保障。

2.4 運(yùn)作過程

任何模式的教學(xué)方法都要有評價與總結(jié)過程。休閑驛站的評價分幾個階段進(jìn)行。在每個任務(wù)完成之后,學(xué)生會對這一階段的任務(wù)進(jìn)行匯報,由其他學(xué)生和老師共同參與評價,給出階段性的總結(jié)。在整個項目完成之后,學(xué)院會組織相關(guān)專業(yè)的老師參與學(xué)生的成果匯報,以招投標(biāo)的形式確定最佳方案,以答辯的形式對每位學(xué)生的成果給予評價與總結(jié)。

3 實施后的總結(jié)

通過CDIO教學(xué)模式在建筑設(shè)計專業(yè)的研究與應(yīng)用,使我們感到學(xué)生成為最大的受益者。從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí),這對學(xué)生今后的發(fā)展起到了推動作用。學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛在實踐中得以提升。同時,CDIO模式要求教師在掌握扎實的理論知識的同時,還要有不斷的實踐經(jīng)驗,只有站在時代的前沿才能踏實的站在講臺上。這對一成不變的教書育人職業(yè)來講,也是一個挑戰(zhàn)。所以,通過實踐,CDIO模式教學(xué)在建筑設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域中的推廣是刻不容緩,勢在必行的。