新課改下的閱讀教學(xué)

呂秀萍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱更是判定一個人語文能力水平的重要尺度之一。伴隨著語文新課程的不斷實(shí)施，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的逐步確立，閱讀教學(xué)也開始更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和個體感受，自主閱讀成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種教學(xué)方式。但是，目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻難以讓人滿意：語文閱讀教學(xué)依然大多采用分析式、滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在應(yīng)試壓力下少有時間讀書，尤其對名著經(jīng)典的閱讀。另外一種卻走了一條極端，那就是現(xiàn)在流行的新課改，結(jié)果是新課改的課堂上很熱鬧，卻丟掉了“雙基”。如何既能提高學(xué)生的閱讀能力，又改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象？

一、努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

（一）通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

講讀課要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣目的并不難，只需激發(fā)起學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求即可。課堂上要積極創(chuàng)設(shè)課文的內(nèi)容情景，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀信息的興趣，采取圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、實(shí)物演示、生活展示等多種形式再現(xiàn)課文情境。在教學(xué)過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以光、電、聲、像，化靜為動，化抽象為具體。

學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出可能引起爭論的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就突出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們的探討興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另外一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)，就能深入其中，感受其情。

（二）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

一生與書結(jié)緣的當(dāng)代散文家余秋雨在談到青少年讀書的問題時強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在很多學(xué)生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業(yè)書的怪圈里，這樣帶有功利性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀，我個人認(rèn)為不管功課多重，時間多緊，自由的課外閱讀不可缺少?！彼€說：“青少年學(xué)生的課外閱讀，是下次精神成熟的起點(diǎn)，因而先要做一點(diǎn)墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最省儉的墊底方式，就是選讀名著，只要有時間，算不上名著、佳作的其他多種書籍也不妨廣泛地瀏覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你充實(shí)你的無價之寶?！?/p>

可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是要使學(xué)生具備見到讀物能主動去讀的習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”。在自主閱讀的實(shí)際操作中，教師還要認(rèn)真觀察并激勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，做到因人而異，因材施教。學(xué)生初始興趣的產(chǎn)生就是需要教師引導(dǎo)的，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有針對性地接觸一些有意義、感興趣的內(nèi)容材料（如《三國演義》《水滸》《西游記》等），在較短的時間里迅速讀完。教師可組織讀書交流討論會，讓學(xué)生相互交流，哪怕是某些片段也可，切不可用疑難問題將其嚇跑。學(xué)生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書興趣自會產(chǎn)生并得以提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

語文課程和漢語言的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)過程中必然有語言習(xí)慣的成分，對一門語言的學(xué)習(xí)，有獲得和習(xí)得兩種途徑。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在時間和空間上使?jié)h語的活動有了保障，有了自主的意識和習(xí)慣，便具有了無上的動力。如此，行為就有了高效率的可能，也正是有了自主的性格，閱讀能力的培養(yǎng)才有了實(shí)實(shí)在在的行為載體。其具體實(shí)施途徑如下：

（一）認(rèn)真選擇閱讀材料

中學(xué)階段學(xué)生的情感、思維、性格尚未定型，雖有先天的內(nèi)在因素影響，但畢竟是后天“教化”與“感化”的黃金階段，因而在這一時期的性格培養(yǎng)，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)便有了時空保證：因人選擇閱讀材料，因時選擇閱讀材料，就使得閱讀興趣的培養(yǎng)具有了可能性，同時也使得培養(yǎng)的主體有了行為的載體。教師要精心選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，故事情節(jié)較強(qiáng)，具有一定教育啟迪意義的經(jīng)典書籍或哲理美文推薦給學(xué)生。無論是課內(nèi)拓展閱讀材料，還是課外延伸閱讀材料，都要貼近學(xué)生的心靈需要。

（二）科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)

學(xué)生是閱讀的主體，因而自主閱讀任務(wù)的規(guī)劃需要根據(jù)具體來制定，在最初的閱讀中主要目的是使其產(chǎn)生興趣，因而閱讀任務(wù)不可多、雜，即閱讀任務(wù)要單一：每讀書一遍，應(yīng)有不同的任務(wù)，其時間也不可過長，最好以三天為一時間段。學(xué)生最終養(yǎng)成能規(guī)劃自己讀書任務(wù)的習(xí)慣。在一堂課的操作中，每一遍的讀書，也都應(yīng)該有明確的讀法指導(dǎo)、任務(wù)指向。要么只注重有感情的讀，要么只注重理解內(nèi)容，或者只注重提問、釋疑等。在一段時間的讀書中，可考慮只注重情感的突出，或者只注重文章于自己行為的借鑒意義等。如要體會詩歌昂揚(yáng)的情感，教師可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、選取此類詩歌，如若學(xué)生不能正確找取，只要有詩歌即可：先集中朗讀教師選取的詩歌，學(xué)生體會后再篩選自己所選的詩歌，如其不能，師生一起于讀中體會即可。

（三）精心指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法包括誦讀、默讀、默誦、略讀、精讀、瀏覽以及復(fù)述、轉(zhuǎn)述等。學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，教師對這些方法應(yīng)適時加以指導(dǎo)。

1．朗讀的方法。朗讀的方法指：文言文與現(xiàn)代文的朗讀方法；長句與短句的朗讀方法；朗讀時的情感、語氣、節(jié)奏；朗讀時語音的長短、輕重、高低等。在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀方法的培養(yǎng)是相當(dāng)不足的，甚至一部分教師本人對朗讀的技法也不甚明了，更不要說把握朗讀的時機(jī)了，這應(yīng)該是一名教師的硬傷或職業(yè)缺陷。教師不能范讀，學(xué)生就不能以第一感官的形式領(lǐng)略朗讀的技法，盡管朗讀的音像材料不少，但它不能隨機(jī)反饋與矯正，更不能“體察其情”。而朗讀，亦有高聲、低聲之分，高者可得語感，振奮心緒；低者，語感、節(jié)奏等皆可于其中體會。

2．默讀的方法。默讀可算是整個初中階段培養(yǎng)的核心，因?yàn)樵陂喿x活動中，默讀最利于進(jìn)行思維活動。在默讀的整個過程中亦須講究節(jié)奏、語氣等要領(lǐng)。具體方法當(dāng)與獲取信息的目的與內(nèi)容等相因相生。由是，分析、抽象、概括、想象、聯(lián)想等智力性思維活動便能因文而生，甚而人的思維彈性便能得到最大限度的訓(xùn)練與提升。

三、構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力，離不開教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，離不開課堂教學(xué)這個主渠道。關(guān)鍵是教師通過構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)和操作，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保自主學(xué)習(xí)的效果。語文自主閱讀學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該始終凸顯著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主閱讀能力的提高為評價標(biāo)準(zhǔn)，以信息語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)。

（一）在自主閱讀中發(fā)展智能

語文教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程，也就是說“放”之后的“扶”才能發(fā)展學(xué)生的智能，才是學(xué)生所需要的?！胺觥币龅镁?。教師要扶在學(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難處，“扶”有困難的學(xué)生?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄懂“怎樣知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可以是總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。教師要善于幫助學(xué)生歸納語言文字自身的規(guī)律，還要幫助學(xué)生歸納語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。這種教學(xué)模式就是不僅講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

（二）在自主閱讀中完善人格

自主參與學(xué)習(xí)是一個人生存的基本能力?！罢n堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值”。的確，對學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。自主參與學(xué)習(xí)作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，自主參與學(xué)習(xí)過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求，使學(xué)生在自主參與過程的同時學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，最終能主動發(fā)展。

四、制定學(xué)生課外自主閱讀的學(xué)習(xí)策略

閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂的小天地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自主閱讀能力的一個重要組成部分也是不可忽略的。而大多數(shù)以興趣作為導(dǎo)向選取閱讀材料，往往費(fèi)時多，效率低。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀策略，以不斷提高學(xué)生課外自主閱讀能力。實(shí)踐證明，以下策略較為有效：

（一）制定閱讀計劃

為了完成閱讀目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)者必須學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間。包括閱讀開始時間、持續(xù)時間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)中遇到的困難因素，以及在該時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果等。為了加強(qiáng)對自我閱讀情況的反饋和調(diào)整，最好的方法之一就是使用結(jié)構(gòu)化的自主閱讀情況記錄。

（二）師生互相交流

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生發(fā)揮主體作用，并非意味著學(xué)生必須在任何時候都獨(dú)立完成信息任務(wù)，向別人求助也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)策略。否則，在自己難以獨(dú)立解決困難時持續(xù)為之，會浪費(fèi)不必要的時間、精力，甚至挫傷了積極性。來自教師、學(xué)生或其他人的幫助不僅能解決問題，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時間，更能給學(xué)生提供信息策略上的啟示。

（三）定期展示成果

成就感會強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，定期的成果展示也能促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展和能力的不斷提升。教師可與通過展評讀書筆記、讀書匯報、手抄本、自編作文集、博客日記、班級日記等活動形式鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，書讀好。鼓勵他們直接做閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書報刊。這樣既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們在過程中學(xué)會了認(rèn)識自己，認(rèn)識別人，培養(yǎng)了自己閱讀能力，不僅有助于學(xué)生調(diào)動閱讀積極性，而且直接促進(jìn)了課外閱讀的深入發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成。

（四）自主閱讀教學(xué)不能否認(rèn)教師的“講”

自主閱讀教學(xué)不等于不“講”。近年來，有人對“講”大加撻伐，對訓(xùn)練更是否定。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的原有知識不足支撐學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，教師的講可以幫助學(xué)生提高接受新內(nèi)容的能力；當(dāng)學(xué)生的思維受到限制時，教師的講可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升；當(dāng)學(xué)生思維處于“短路”狀態(tài)時，教師適當(dāng)?shù)闹v可以連接學(xué)生的思路，促其暢通；當(dāng)學(xué)生的自主閱讀處于困惑狀態(tài)時，教師的講可以使學(xué)生起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（五）建立自主閱讀教學(xué)的反饋評價系統(tǒng)

自主閱讀中教師不僅是引導(dǎo)、參與者，還應(yīng)在恰當(dāng)評價學(xué)生發(fā)言的同時適當(dāng)點(diǎn)撥課堂或?qū)W生自主閱讀中的閃光點(diǎn)。因?yàn)橛械膯栴}，既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有具體的操作步驟，作為老師，不能選準(zhǔn)自己中意的答案歸納一下就完事。老師要做的是，一方面，可以逐句逐字修改完善學(xué)生的答案，并為學(xué)生添枝加葉；另一方面，可以預(yù)計學(xué)生發(fā)表思維的成果，使學(xué)生的思維具體化，變成明明白白的文字，然后可以修改文字或者思維中出現(xiàn)的失誤和不足。

教師在評價學(xué)生的答案時候不能太籠統(tǒng)，沒有具體的著力點(diǎn)，不能簡單地說“談得好”“說的不錯”等表揚(yáng)性套話。因?yàn)檫@樣并沒有指出好與不好在什么地方，這種籠統(tǒng)的評價并不能使學(xué)生有更上一層樓的信心。正確的做法是：教師先拍手稱快，直接表揚(yáng)學(xué)生說得好，然后請該同學(xué)談其妙處，最后教師對具體語句分析其妙處之所在（具體的語言需要視學(xué)生而言，總之要言真意切）。如此評價，說者有意，聽者有心，整個課堂氛圍定會興趣盎然。