語文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

陳東華

農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，語文教學(xué)過程只是執(zhí)行教案的過程，教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生的思維自始至終在教師的語言軌道上運(yùn)行。教師不僅是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的選擇者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。于是課堂成了教案劇出演的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。久而久之，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)難以起到較好的效果。因此，改變傳統(tǒng)的教師主宰的課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)成為師生之間互動(dòng)的、雙向的、交往的、可以協(xié)商的教與學(xué)的過程。

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時(shí)代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計(jì)劃”，而并不關(guān)心學(xué)生掌握多少。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。于是我們見到這樣的景象：“死”的教案成了看不見的手，支配牽動(dòng)著“活”的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn) 。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)起，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，在理解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等，對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)；制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容活化為生活交際，吸收學(xué)生參與，以保證課堂教學(xué)交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、教學(xué)內(nèi)容要發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱還直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該學(xué)科投入精力的多寡和學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，教師能否點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，變苦為樂，變厭學(xué)為愿學(xué)，乃教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，英語教材往往是跟不上信息發(fā)展的步伐的，因此它可能是滯后的。如何使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？可以讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的篩選，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與本課本單元相關(guān)的素材。學(xué)生可以從網(wǎng)上下載，從報(bào)紙、雜志等其它渠道獲得，這樣不但彌補(bǔ)了教材的不足，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，真正把書本知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的語言，使書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生體會(huì)“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生活潑而主動(dòng)地發(fā)展。

三、教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的主體性

語文是一門語言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到的熟練境界。作為語文教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1．建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的前提

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中師生之間有一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師對(duì)學(xué)生尊重并對(duì)他們充滿關(guān)心和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高學(xué)習(xí)效益。課堂便是情感場(chǎng)，教師面帶微笑，親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

2．情景交際——學(xué)生多練，體現(xiàn)“主體”

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。如果說精講體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么多練正是學(xué)生主體作用的集中體現(xiàn)。組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”。多練這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，只有多練，學(xué)生才會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在這個(gè)過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。

四、教學(xué)方法要圍繞學(xué)生的主體性

不可否認(rèn)，不同的學(xué)生有不同的智力類型、思維特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，有不同的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度和發(fā)展方向。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面廣。比如，課堂提問時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

當(dāng)一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，作為學(xué)校和教師，都需要給每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和期望作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是學(xué)校與教師跟學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)交流的一種最普通、最傳統(tǒng)的做法?，F(xiàn)在學(xué)校、教師對(duì)于學(xué)生、教學(xué)的評(píng)價(jià)無外乎三種，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，一般是由教師進(jìn)行的，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一般是由學(xué)校進(jìn)行的，與學(xué)生這個(gè)教學(xué)不可或缺的對(duì)象幾乎沒有關(guān)系，這就無法避免產(chǎn)生雷同、不全面，甚至偏見等。要做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。 在教學(xué)中語文教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體能力，回歸學(xué)生主體地位，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)，樂意學(xué)，從而提高他們語文綜合能力。