無(wú)為而治,陽(yáng)光育人

彭志彬

摘要： 一個(gè)有著良好氛圍的班集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的關(guān)系，實(shí)踐表明，班主任工作做得好不好，直接影響著班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)的好壞。作者從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼班主任的角度出發(fā)，提出了如何科學(xué)育人，高效管理小學(xué)班級(jí)的一些方法。

從我念小學(xué)起，就知道我們素龍中心小學(xué)是羅定市教育界的一面旗幟，它培養(yǎng)了一批批的名師，一批批出類拔萃的學(xué)生。然而近年來(lái)，我們?cè)?jīng)的優(yōu)勢(shì)在不知不覺(jué)中顯露了危機(jī)：教師精彩的課堂吸引不了太多的學(xué)生，諄諄教誨、辛勤付出卻換來(lái)了學(xué)生的不解與不屑，老師們身心俱疲。部分任課老師只管教學(xué)，不愿做育人之事，因太耗時(shí)且收效微。教學(xué)工作無(wú)樂(lè)趣，無(wú)動(dòng)力，教學(xué)成績(jī)更是事倍功半。學(xué)生苦悶，無(wú)聊，人在課室心在外，甚至在校園游玩、打架等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有個(gè)別學(xué)生還和老師唱反調(diào)……

身陷困境，只有改革才有出路。為此，我校提出了“無(wú)為而治，陽(yáng)光育人”的班級(jí)管理模式，老子認(rèn)為：無(wú)為而治是順著萬(wàn)物的自然狀態(tài)“輔助”其發(fā)展，而非按自己的意志去對(duì)其加以約束和強(qiáng)制的。我校要求教師用民主、科學(xué)的陽(yáng)光管理策略，給學(xué)生陽(yáng)光般溫暖、陽(yáng)光般的呵護(hù)，讓學(xué)生成為充滿熱情、智慧和生命活力的陽(yáng)光孩子。

一、更新管理理念，優(yōu)化育人環(huán)境

以“教育即解放……釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”（聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)《學(xué)會(huì)生存》）作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)理念上一個(gè)重大改變就是將“教書(shū)育人”改為“育人教書(shū)”。這不只是詞語(yǔ)順序的改變，而是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的重大變革。據(jù)此，我們提出班級(jí)管理的目標(biāo)是：班主任、科任教師和學(xué)生相互間建立和諧的師生關(guān)系，班級(jí)管理形成師生齊抓共管，師生共同提高的局面。開(kāi)學(xué)之初我校教師就特別注重加強(qiáng)與學(xué)生們的情感教育。課堂上，由于我們實(shí)施了教學(xué)改革，搬掉了高高在上的講臺(tái)，將老師從圣壇上拉回了學(xué)生中間，拉近了和學(xué)生的距離。課間倡導(dǎo)教師經(jīng)常走進(jìn)教室或在班級(jí)門(mén)口的走廊上和學(xué)生談心，即使是學(xué)生錯(cuò)在先也要屏棄教訓(xùn)的語(yǔ)氣，換上關(guān)心的口吻。尤其關(guān)注“弱勢(shì)群體”（學(xué)困生），時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度出發(fā)看問(wèn)題。這樣學(xué)生們和老師的距離近了，原來(lái)見(jiàn)老師就躲起來(lái)的同學(xué)現(xiàn)在敢于和老師交流了。有了情感教育的力量，我校紀(jì)律非常嚴(yán)，半個(gè)學(xué)年沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一起學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象，甚至對(duì)老師偶爾過(guò)激的批評(píng)都能予以理解。

二、學(xué)生自我管理，激發(fā)學(xué)生潛能

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)、提高覺(jué)悟都必須有真切的體驗(yàn)。學(xué)生必須通過(guò)行為體驗(yàn)，方能感悟人生。為提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，必須多提供機(jī)會(huì)讓他們實(shí)踐。

1.配備得力的班干部。一個(gè)班集體的面貌如何，在很大程度由班干部決定，班干部對(duì)集體有“以點(diǎn)帶面”“以面帶面”的作用，是班主任的左右手，因此，選拔和培養(yǎng)好班干部才能使班主任從繁重的工作中抽出身來(lái)［１］。以民主投票的方式選好班干部，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓全體學(xué)生參加競(jìng)選，這樣選出來(lái)的班干部才有威信，同學(xué)們信任他，有號(hào)召力，他做起事來(lái)也積極。而通過(guò)班干部來(lái)實(shí)施對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理，既可培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又能突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造更寬松的環(huán)境［2］。對(duì)選拔出來(lái)的班干部，我校教師經(jīng)常和他們單獨(dú)談心，針對(duì)某一兩個(gè)問(wèn)題或一件事，利用課間、課后，提出要求和注意事項(xiàng)，他們的積極性比在教室里集體布置要高得多，因?yàn)檫@讓他們感覺(jué)到自己是班干部，不是“一般人”。還讓他們從心內(nèi)感受到，只有嚴(yán)守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，管理班級(jí)的時(shí)候才能理直氣壯；只有開(kāi)動(dòng)腦筋，才能真正處理好問(wèn)題；只有公正無(wú)私，才能得到同學(xué)的真心擁護(hù)。有了得力的班干部，“無(wú)為而治”就成功了一半。

2.建立輪流執(zhí)政的班級(jí)管理。用“班主任—值日小組—全體學(xué)生”的輪流執(zhí)政模式，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每位學(xué)生都有服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己，表現(xiàn)自己和提高自己的機(jī)會(huì)［3］。我們教育的目的是讓所有的學(xué)生在不同的崗位上得到鍛煉和教育，樹(shù)立良好的班風(fēng)，形成和諧統(tǒng)一的集體［4］。班級(jí)事務(wù)，落實(shí)到個(gè)人，使人人有事做，事事有人干，“班長(zhǎng)”由值周班干部指導(dǎo)其完成一天的班務(wù)工作，主要負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生的督促檢查，學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)比等。這樣學(xué)生的積極性提高了，班中每人都在集體中找到一個(gè)合適的位置，同學(xué)們不但配合得比平時(shí)更好更認(rèn)真，而且體會(huì)到了老師、值周干部平日的辛勞，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

3.校內(nèi)開(kāi)展流動(dòng)紅旗班評(píng)比。有人說(shuō)：“評(píng)比是武器?！蔽覀兊陌嗉?jí)管理也著力于評(píng)比，創(chuàng)造評(píng)比的條件，搭建評(píng)比的平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校對(duì)每班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、清潔狀況、學(xué)生行為規(guī)范、早操、眼保健操、儀容儀表等方面進(jìn)行評(píng)比。得前五名的班級(jí)奪得流動(dòng)紅旗。很多同學(xué)為了使班級(jí)奪得流動(dòng)紅旗互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，很快在班級(jí)形成了一個(gè)良好的“比、“學(xué)”、“趕”、“幫”、“超”的氛圍。

4.班內(nèi)開(kāi)展“動(dòng)車組”活動(dòng)?！皠?dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要策略。為此我們開(kāi)展動(dòng)車組幫扶活動(dòng)，我們將全班同學(xué)依據(jù)分班考試成績(jī)，好、中、差搭配，均衡地分配到八個(gè)小組中，每個(gè)小組的平均成績(jī)基本相同，實(shí)力相當(dāng)，便于“兵教兵”，也便于競(jìng)爭(zhēng)。選舉成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任臨時(shí)小組長(zhǎng)。實(shí)施小組內(nèi)成員相互合作、各組相互競(jìng)爭(zhēng)。我們?cè)诩o(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、集體意識(shí)四個(gè)維度下設(shè)出勤、守紀(jì)、作業(yè)、成績(jī)、鍛煉、衛(wèi)生等十個(gè)細(xì)則進(jìn)行評(píng)比。每周末評(píng)出各組的分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)秀小組，對(duì)扣分比較嚴(yán)重的同學(xué)指出存在問(wèn)題并限期改正，不少小組還對(duì)這些同學(xué)制定了獎(jiǎng)懲措施，此項(xiàng)活動(dòng)既有利于績(jī)優(yōu)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)表達(dá)能力，又有利于潛能生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，約束他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而有效減少滑坡生。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

古人云：“育善在家，發(fā)智在師?！比烁?、品德的教育關(guān)鍵在于養(yǎng)育，在很大程度上取決于家庭環(huán)境的熏陶。家庭影響在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中以一種長(zhǎng)期的、潛移默化的形式發(fā)揮著特殊作用，家長(zhǎng)對(duì)子女的管理教育方法與手段直接地影響著子女的健康成長(zhǎng)。

1.尊重理解家長(zhǎng)。不同的家長(zhǎng)，社會(huì)地位和文化素養(yǎng)不同，可能在與學(xué)校和老師交流的過(guò)程中讓老師有截然不同的感受，但無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育意義都不可低估。家長(zhǎng)與我們的社會(huì)地位是平等的，我們?cè)诟械阶约焊呱袝r(shí)，應(yīng)該放下架子；我們?cè)诟械經(jīng)]有受到尊重時(shí)，應(yīng)該想到寬容，以足夠的耐心營(yíng)造平等、互信的氛圍，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，取得家長(zhǎng)的支持和配合，采取多種形式激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)本班工作的參與。每一位家長(zhǎng)其實(shí)都是我們的同事，因?yàn)槲覀冇兄餐墓ぷ鲗?duì)象和目標(biāo)。班主任平時(shí)要常跟家長(zhǎng)保持聯(lián)系，不要當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)才找家長(zhǎng)，否則會(huì)降低自己的威信。這就要求班主任不僅加強(qiáng)自身思想情操的修養(yǎng)，而且加強(qiáng)個(gè)性氣質(zhì)、風(fēng)度及文明知識(shí)等方面的修養(yǎng)［5］。

2.幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀念。有人說(shuō)：“孩子有問(wèn)題，百分之百是因?yàn)榧议L(zhǎng)有問(wèn)題！”我們?cè)诟锌@句話富含的一定的哲理之余不能不感到自己的責(zé)任：我們教育孩子，還需解決家長(zhǎng)的“問(wèn)題”。只有氣氛和諧的家庭，生活態(tài)度才會(huì)積極，才會(huì)呈現(xiàn)出喜氣洋洋的氣氛，孩子的身心才能健康。我們通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、心連心活動(dòng)等一系列活動(dòng)逐步更新家長(zhǎng)的教育觀念，改掉生活陋習(xí)，讓家長(zhǎng)增加對(duì)孩子教育的精力投入，改進(jìn)教育方法，做孩子的良師益友。

一個(gè)成功的班主任，不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的班主任、學(xué)者型的班主任，一個(gè)按“道”辦事的班主任，會(huì)順著學(xué)生自然的狀態(tài)“扶助”其發(fā)展，在解放自己的同時(shí)能更好地教育好學(xué)生。這種“無(wú)為而治”的軟管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小學(xué)的成長(zhǎng)教育中，對(duì)于健全學(xué)生的身心健康有著不可磨滅的指導(dǎo)作用?？傊灰鄤?dòng)動(dòng)腦子想些點(diǎn)子，事半功倍、省時(shí)高效的教育管理模式就終將讓我們教得開(kāi)心、管得輕松。

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主持“十一五”課題《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合》（項(xiàng)目編號(hào)707100482）。