心與心的交換 情與情的共鳴

俞慧

教育家蘇霍姆林斯基指出：教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。作為班主任，每天都可能面對(duì)許多突如其來(lái)的新情況、新問(wèn)題，尤其面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要注意冷靜地思考細(xì)致地研究，需求解決問(wèn)題的最佳途徑。

當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，走近他們的精神世界的時(shí)候，學(xué)生才有可能對(duì)我們敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心里話。班主任更應(yīng)該具備一雙銳利的慧眼，一顆善良的慧心，一支雋永的鋼筆，和學(xué)生做心靈的溝通，讓學(xué)生懂得如何做人，學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多的快樂(lè)。

一、我是丑小鴨，但我也想要自己的舞臺(tái)

一次去外校聽(tīng)課，老師在講解完一個(gè)問(wèn)題之后問(wèn)：“都聽(tīng)懂了嗎？” “懂啦！”學(xué)生幾乎異口同聲地回答。老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，在轉(zhuǎn)身板書(shū)時(shí)又說(shuō)了一句：“ 不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手！”教室里一下子安靜了下來(lái)，學(xué)生有的回頭看，有的左右尋找。老師在板書(shū)完一個(gè)問(wèn)題后，轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“很好，看來(lái)同學(xué)們都會(huì)了，我們講下一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

其實(shí)，在教室后面一個(gè)不起眼的角落里，一只手一直舉著，雖然舉得不是很高，但是我看見(jiàn)了，老師一說(shuō)完“不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”這句話后，他顫悠悠地舉起手，先是很低的，后來(lái)把手給舉直了?？墒抢蠋熞恢睕](méi)注意，直到老師開(kāi)始講下一個(gè)問(wèn)題，他才無(wú)奈地放下手。我們經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似的問(wèn)話：“不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”“誰(shuí)還有什么疑問(wèn)”，但是，這些問(wèn)話在大多時(shí)候只是一個(gè)不用回答的“假問(wèn)”，也就是說(shuō)老師在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)了，這些話除了起承上啟下的作用外，并沒(méi)有其他的用處，充氣量只是鏈接兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡檔。其實(shí)在很多時(shí)候，特別是公開(kāi)課上，老師說(shuō)出“不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”時(shí)，在內(nèi)心里其實(shí)是不希望也不需要有人舉手。如果你在這個(gè)時(shí)候不合時(shí)宜地舉起手來(lái)，一是會(huì)打擾老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)時(shí)間；二是會(huì)影響這節(jié)課的美觀和華麗。也可能，在很多舉行公開(kāi)課的老師看來(lái)，這句話只是一種虛讓?zhuān)环N禮節(jié)性的程序。就像是遇見(jiàn)不想招待的客人，卻又礙于情面不得不說(shuō)“改天我請(qǐng)你吃飯”一樣，成為一種必需的客套話。

老師們，請(qǐng)你們?cè)谙硎軆?yōu)秀學(xué)生帶給我們課堂上的繁榮時(shí)，別忘了在教室一角，可能還會(huì)有我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的、最需要幫助的學(xué)生，還有許多默默承擔(dān)著失敗。困惑，在迷茫中獨(dú)自前行的學(xué)生。他們雖然不能和高貴的白天鵝比，但是丑小鴨，也該有自己的舞臺(tái)。

二、我們是學(xué)生，但我們要自己管理班級(jí)

在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)中有一名學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)假就私自回家了。對(duì)于這種不關(guān)心班集體的學(xué)生，作為班主任的我非常惱火，于是在班會(huì)上對(duì)其進(jìn)行處理。當(dāng)我宣布完處理決定時(shí)，學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)，多數(shù)人似乎對(duì)我的處理有看法?？粗鴮W(xué)生的不滿表情，我覺(jué)得有必要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，畢竟也是大家的事情?？墒菦](méi)有人發(fā)言。最后班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，他私下回家是不對(duì)，但是這樣處理太嚴(yán)重了！”隨著班長(zhǎng)的話，許多同學(xué)都點(diǎn)頭。于是我就順勢(shì)讓學(xué)生自己討論該怎樣處理這個(gè)學(xué)生。因?yàn)槿绻矣冒嘀魅蔚耐?yán)和權(quán)勢(shì)，學(xué)生迫于壓力，會(huì)心不甘，情不愿地去執(zhí)行。雖然表面的效果達(dá)到了，可是我失去的卻會(huì)是學(xué)生的信任。這個(gè)時(shí)候我只是一個(gè)不得民心的“孤王”。

通過(guò)這件事，我知道了，教育學(xué)生，別讓自己的眼睛老去，別讓自己的心靈僵化，去心去尋找合適的教育方法，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜。

三、我就是小賴皮，你能把我怎么樣

在一次自修課上，我在巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)一直偷偷地在寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，便敲了敲他的課桌，說(shuō)：“收起來(lái)，趕緊做語(yǔ)文作業(yè)。”我原來(lái)是和藹可親了的。這個(gè)同學(xué)又是好口才。他抬起頭扶了扶眼鏡，微笑著回了我一句：“老師，我做數(shù)學(xué)作業(yè)，有錯(cuò)嗎？”我反擊道：“請(qǐng)你出去。”頓時(shí)，他很尷尬，其他同學(xué)都詫異地完這邊看，我走上講臺(tái)，對(duì)全班人說(shuō)：“同學(xué)們，我請(qǐng)他出去，有錯(cuò)嗎？”無(wú)人回答，很明顯認(rèn)為我處理太重。我笑著說(shuō)：“我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呀。比如下課請(qǐng)他出去站站，比如放學(xué)請(qǐng)他出去吃飯，都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，話是不錯(cuò)，只不過(guò)所用的時(shí)間不對(duì)，可我是向他學(xué)的呀！”同學(xué)們恍然大悟，包括那位小賴皮都為我的積極反駁拍案叫絕。以后再也沒(méi)有學(xué)生會(huì)在課堂上做其他的作業(yè)了。

今天的孩子生長(zhǎng)在一個(gè)物質(zhì)豐富的年代，教育界的有識(shí)之士感嘆：孩子一方面是物質(zhì)生活的“富翁”，而一方面又是精神生活的“乞丐”。許多教師和家長(zhǎng)抱怨，現(xiàn)在的孩子要什么給什么，改滿足的都滿足了，可就是不好好讀書(shū)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們最缺少的是另一種思考：現(xiàn)在的孩子心里在想什么？他們的心靈深處究竟需要什么？作家高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，那是連母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子，則是一件大事?！?/p>

人的心靈是極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)幾十個(gè)性格迥異、不斷變化發(fā)展的學(xué)生，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子，這是至關(guān)重要的。以心換心，才能收獲真情。