育人需用“心”

陳建平

心靈的交流、共鳴、碰撞，都將使教育產(chǎn)生巨大的能量。缺乏教育深度和教育方式的簡(jiǎn)單“說教”是將學(xué)生當(dāng)作沒有思想感情的器物，其后果必然逐漸失去教育的功能。如果教師任何時(shí)候都站在學(xué)生的角度來思考問題，用心去體會(huì)他們的所思所想、得失成敗，教師收獲的將不僅僅是自己思想覺悟的提高，更會(huì)贏得學(xué)生的真誠(chéng)理解。教育正體現(xiàn)著它的藝術(shù)性和美。在教育工作中，筆者通過探索和實(shí)踐，在這方面悟出了許多經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、用愛心關(guān)懷學(xué)生的點(diǎn)滴

“春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土”。對(duì)學(xué)生的關(guān)懷不一定要掛在嘴邊，一個(gè)帶責(zé)備的表情，一個(gè)期望的眼神，一個(gè)體貼的動(dòng)作，都能滲透給學(xué)生教師的愛意。有強(qiáng)烈的自卑心和榮譽(yù)感是中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們希望別人按成人對(duì)待他們，然而他們又希望從長(zhǎng)者那里得到如同對(duì)待兒童般純潔的鼓勵(lì)和愛意。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于冷冰冰的教育環(huán)境下，會(huì)形成漠視、敵對(duì)的不良情緒。作為教育者要用自己真摯的愛去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的身體，關(guān)心他們的文化素質(zhì)和思想品德。筆者是教數(shù)學(xué)的，在課上出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答是常有的事，若此時(shí)刻意諷刺挖苦是無濟(jì)于事的，反而造成學(xué)生的緊張，甚至厭學(xué)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己回想知識(shí)點(diǎn)，逐漸走出困境。此時(shí)的神情是和緩的，帶著期許的，當(dāng)學(xué)生回答出來后，眼神又是明朗的， 帶笑意的。也許在這個(gè)過程中不會(huì)開口表達(dá)任何的愛憎，但相信學(xué)生會(huì)從教師這里讀出對(duì)他們的濃濃的愛的鼓勵(lì)或贊許。記得有一次挺晚了，我急匆匆準(zhǔn)備趕回家，走過教室門發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生在打掃教室，就走了進(jìn)去，學(xué)生一看見我：“唉 ，老師你怎么還沒走，你快回家吧，我們打掃好教室也馬上走了?！惫P者不經(jīng)意學(xué)生會(huì)這么懂事的來為教師考慮，心不禁熱騰了起來。“哦，我反正也沒什么事，和你們一起掃吧，看到你們這么晚還在為班級(jí)服務(wù)，我也來！”學(xué)生們都怔怔地看著老師，笑了笑，什么也沒說，但干勁似乎更足了?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，教育是沒有地點(diǎn)和時(shí)間的，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷也都是由感而發(fā)。這長(zhǎng)久以來都是筆者追求的最高境界。

二、用細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)

學(xué)生的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，由于認(rèn)識(shí)水平與心理發(fā)育的不平衡，分析和解決問題的能力還不強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如果教師不能細(xì)致地觀察學(xué)生的行為、言語的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)教育的話，對(duì)學(xué)生的良好的思想品格、意志品格的培養(yǎng)是不利的。教師在處理各種事件上要細(xì)心，讓學(xué)生在細(xì)致的引導(dǎo)和分析中有所收獲，從而獲得教育的最大利潤(rùn)。班上“小高”同學(xué)某天上數(shù)學(xué)課總是心不在焉，臉色僵僵的，神情很恍惚，筆者心里“咯噔”了一下，一下課，就悄悄地把他叫到辦公室，“小高，這節(jié)課你很不用心，是怎么了？”“你家發(fā)生了什么事嗎？”他站在那里臉紅紅的，一副欲言又止的樣子，這更加讓人覺得必然有事。果不其然，沒過幾分鐘，學(xué)校書店的潘阿姨就急匆匆來找筆者了。她把情況一說，大致發(fā)生了什么就了然于胸了——小高到書店偷了本課外輔導(dǎo)書籍并被當(dāng)場(chǎng)抓住。筆者覺得自己臉上也火辣辣的，恨不得把滿腔的怨氣一股腦往小高身上撒。然而多年的教育經(jīng)驗(yàn)讓我覺得應(yīng)該冷靜下來，既然事情已經(jīng)發(fā)生，得把前因后果細(xì)心地問清楚。小高站在一側(cè)，淚流滿面。我輕輕地用雙手把他拉過來，說：“老師希望你能把事情的經(jīng)過告訴我，同時(shí)告訴我你為什么想到偷書？”小高這才斷斷續(xù)續(xù)地把他的所思所想告訴了我。原來小高家近年來發(fā)生了很多事，經(jīng)濟(jì)極端困難，吃飯都是飽一頓餓一頓的，沒有錢買書，所以不擇手段。我決定要上他家去家訪一次。我知道他家是困難戶，可是眼前的情景比想象還要差，他父親于三年前在新疆出車禍而亡，母親在他父親“走”后就瘋了，全家5口人僅靠年邁的爺爺?shù)亩ㄑa(bǔ)勉強(qiáng)維持生活，家境極其困難，筆者把來意跟他的爺爺奶奶說了，他爺爺奶奶含著淚一個(gè)勁說是他們自己沒出息，沒能把孫子教育好。雖然情有可原，但也不能因此認(rèn)為“偷書不算偷”。我要求小高寫一份認(rèn)錯(cuò)書，親自到書店去認(rèn)錯(cuò)。又把小高的特殊情況和書店潘阿姨說清楚，讓他們給他一個(gè)重新塑造自我形象的機(jī)會(huì)。小高聽到可以去認(rèn)錯(cuò)覺得很樂意，因?yàn)楸緛砭拖肴ァＵ鞯眯「咄?，我又在班?huì)課上把整個(gè)事件的來龍去脈告訴了全班同學(xué)，讓學(xué)生一起來分析這個(gè)事件。

“小高事件”雖然很不光彩，但是偷偷摸摸地處理只會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，從而帶來更多的傷害，學(xué)生們也會(huì)因此對(duì)他“另眼相看”。在如何處理這件事上我仔細(xì)斟酌過，只有把它公開，讓學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到這只是人生的一次失誤，并不與他的人格有關(guān)。同時(shí)這也是對(duì)小高的尊重，讓他的自尊心得以呵護(hù)。又見小高時(shí)，他似乎更加對(duì)生活充滿了自信，臉上洋溢著開朗的笑容。細(xì)心的觀察和處理換來了云開日出，又一個(gè)自卑的靈魂在這里找回了自信。教育如此，夫復(fù)何求？