淺談在交際教學(xué)法指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)

劉誠(chéng)

摘要文章分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了交際能力培養(yǎng)的重要性。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的，相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，闡述了在交際教學(xué)法指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變的三個(gè)方向。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)交際教學(xué)法教學(xué)方法轉(zhuǎn)變方向

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0008-02一﹑中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及培養(yǎng)交際能力的重要性

多年來，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上略顯陳舊，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍，教學(xué)中過于側(cè)重語(yǔ)言形式的教學(xué)，以詞匯語(yǔ)法為綱，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授視為教學(xué)的主要任務(wù)。采用顯形的教學(xué)方式，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞﹑了解語(yǔ)法，但不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激——反應(yīng)，教師只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽略了學(xué)生內(nèi)在的心理反映，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，部分教師以“灌輸式”的教學(xué)為主，照本宣讀，課堂氣氛沉悶和單調(diào)，使部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種現(xiàn)狀阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過： “學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸、情感的交流、知識(shí)的溝通?！庇⒄Z(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，靠講解語(yǔ)法得到理性認(rèn)識(shí)并不能使學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)，教師應(yīng)改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言是交流的手段， 英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使在不同文化背景下的人能夠進(jìn)行交流，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是我們教學(xué)任務(wù)的重中之重。

二﹑對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地，以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。英語(yǔ)交際法在一定程度上顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，它注重的是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，通過教師引導(dǎo)、講授，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行自主交流，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法，交際法也不排斥語(yǔ)法，教授（二）教學(xué)“目的”的轉(zhuǎn)移

中學(xué)階段在面臨考試的壓力下，大部分教師在教學(xué)中往往忽視教材中口語(yǔ)的操練，將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法方面，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過一定的技能訓(xùn)練，學(xué)生們的成績(jī)是提高了，但是真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力停滯不前，使得英語(yǔ)課堂氣氛沉悶單調(diào)，逐步抹殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而不是掌握語(yǔ)法知識(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了成為語(yǔ)言學(xué)家，而是為了成為一個(gè)良好的語(yǔ)言使用者。交際法不排斥語(yǔ)法教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該還是以交際為導(dǎo)向，即使在語(yǔ)法教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，遵循交際性原則，真正為交際能力的培養(yǎng)服務(wù)。

（三）以學(xué)生為中心，開展多種語(yǔ)言交際活動(dòng)

在調(diào)整了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，教師明確交際教學(xué)法的最終目的后，接下來要做的就是采取具體的措施，更高效地運(yùn)用交際教學(xué)法。初中學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格各異，有的是視覺學(xué)習(xí)者，有的是聽覺學(xué)習(xí)者；有的是群體學(xué)習(xí)者，也有個(gè)別是個(gè)體學(xué)習(xí)者；有的是場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，有的是場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者，因此英語(yǔ)教學(xué)也必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。如果教學(xué)活動(dòng)過于單調(diào)﹑缺乏變化性就會(huì)形成單調(diào)刺激，不易激發(fā)學(xué)生的參與積極性。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的形式有小組活動(dòng)﹑同伴活動(dòng)﹑表演活動(dòng)﹑角色扮演活動(dòng)﹑調(diào)查活動(dòng)﹑繪畫﹑手工﹑聽力﹑閱讀﹑視頻﹑動(dòng)畫和圖片等，通過多種形式、渠道促使學(xué)生參與。但實(shí)際的交際教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織形式不合適，就要改變活動(dòng)的組織形式，只有優(yōu)選組織形式才能保證活動(dòng)的有效開展，才能達(dá)到使學(xué)生在交際中習(xí)得英語(yǔ)的目的。以下簡(jiǎn)單介紹兩種常用的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)：

1．情景模擬

情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，語(yǔ)言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語(yǔ)言的意義，交際活動(dòng)離不開語(yǔ)言的情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合的思維能力，提高學(xué)生在文字、語(yǔ)言方面的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過情景的創(chuàng)設(shè)與角色的進(jìn)入，使學(xué)生把知識(shí)更好地融入到現(xiàn)實(shí)生活中并靈活運(yùn)用。例如以（看醫(yī)生）seeing a doctor為例，這個(gè)話題主要設(shè)計(jì)到描述自己的健康和身體狀況、醫(yī)生的診斷和建議、別人的建議和問候。把課本上的內(nèi)容綜合起來，以單詞為切入點(diǎn)，把所有涉及到的表達(dá)方式都展示出來，把學(xué)生分成兩個(gè)組，反復(fù)練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景如下：課堂上，一名學(xué)生不舒服，老師在簡(jiǎn)單地詢問之后，建議就醫(yī)；場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到醫(yī)院，醫(yī)生和病人之間的對(duì)話。這樣的情景貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很容易進(jìn)入角色。最后，再回歸課本，學(xué)生自己來理順課本的內(nèi)容。又如我在教授交通工具話題的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地理解詞匯的意義和句型，我先讓幾名學(xué)生課前在教室前后黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，可以畫已學(xué)的場(chǎng)所，如商店、學(xué)校、家、動(dòng)物園和公園等，創(chuàng)設(shè)情景，分別讓幾名同學(xué)選擇自己喜歡的場(chǎng)所，拿著課前準(zhǔn)備好的交通工具圖片，邊走邊介紹，適當(dāng)?shù)啬M聲音或加入動(dòng)作，如“Im at school， I want to go to the park. I ride a bike to the park. I get to the park at 6：00 p.m….” 通過這種半控制型的交際訓(xùn)練，學(xué)生既能夠體驗(yàn)到積極參與課堂的樂趣，又很好地達(dá)到應(yīng)用所學(xué)詞匯和句型的目的。

2．游戲

中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的心理特征是：好奇，活潑，好動(dòng)，注意穩(wěn)定性差。如果老師整節(jié)課地教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而不是在教語(yǔ)言，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)受到影響。因此，在游戲中學(xué)語(yǔ)言有助于提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲，所選擇的游戲必須有目的性和趣味性、思想性和教育性、參與性、組織性和總結(jié)性。游戲緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，因材、因人施教，以交際法為主要指導(dǎo)原則，在游戲中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。比如鞏固剛剛學(xué)過的詞匯中，可和學(xué)生們一起做“Simon says”的游戲。給學(xué)生發(fā)出一些指令，如Bend your knees! Close your eyes! Move your fingers! 但要求學(xué)生只有在指令后聽到“Simon says”之后才能做動(dòng)作，否則視為不得分。在這個(gè)游戲進(jìn)行時(shí)學(xué)生一方面要把剛剛學(xué)到的詞匯聽懂并正確地做動(dòng)作，一方面還要集中注意力聽指令后是否有一個(gè)“Simon says”，可以說這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如聽力、快速反應(yīng)力等。相信這樣一個(gè)游戲玩過之后，學(xué)生的印象會(huì)十分深刻，記憶的效果也更好。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，單一的教學(xué)方法容易使課堂缺乏趣味性，同時(shí)對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生一定的局限性，因此教師在運(yùn)用交際教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合其他多種教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊?，教無(wú)定法，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式。英語(yǔ)是語(yǔ)言實(shí)踐課，而不是語(yǔ)言知識(shí)傳授課，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行更高效的教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。、

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁．英語(yǔ)教學(xué)交際論[M] ．南寧：廣西教育出版社，1996．

[2]陳國(guó)星．2000年福建省中小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)秀論文匯編[C]．福州：福建省普通教育研究室出版，2000．

[3]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論﹑實(shí)踐與方法[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998．