語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法的運(yùn)用

黃秋桃

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)生感知課文的最好手段，正確地引導(dǎo)學(xué)生朗讀是理解內(nèi)容的最佳方法。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥\(yùn)用朗讀教學(xué)法的一些膚淺體會(huì)。

一、明確目的，感知內(nèi)容

一篇課文，學(xué)生讀前應(yīng)提出指向性問(wèn)題：理解什么？思考什么？達(dá)到什么要求？所提問(wèn)題應(yīng)具體明了，難易適中。如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)時(shí)，教師可提出這些要求：本段描寫(xiě)景物各具怎樣的形態(tài)？描寫(xiě)聲音、色彩、味道的話(huà)各是哪些？然后教師給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，再依據(jù)課文訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際由易而難逐步提問(wèn)。這樣，問(wèn)題便在默讀或朗讀中感知并發(fā)酵，學(xué)生不難體會(huì)到百草園是“我”童年時(shí)的樂(lè)園。

二、對(duì)比誦讀，理解內(nèi)容

對(duì)重點(diǎn)段落還可以運(yùn)用對(duì)比誦讀法加深內(nèi)容的理解。如教學(xué)上文百草園冬天景色描寫(xiě)一段時(shí)，教師要求學(xué)生先找出文中的9個(gè)動(dòng)詞（掃、露、支、撒、系、牽、啄、拉、罩），然后用另一組近義詞替換（掃、露、撐、放、扎、拉、吃、拖、蓋）。對(duì)比朗讀后，學(xué)生體會(huì)到文中的動(dòng)詞不但準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，而且捕鳥(niǎo)時(shí)興奮驚喜的心情躍然紙上。

三、精略反復(fù)，體會(huì)內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯虒W(xué)時(shí)，反復(fù)運(yùn)用精略朗讀，能讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)容，并著眼于知識(shí)和技能的應(yīng)用。例如《背影》一文中“背影”共出現(xiàn)了三次，學(xué)生可以略讀第一次和第三次，但必須精讀第二次。在教學(xué)中，教師首先布置學(xué)生在文中畫(huà)出描寫(xiě)父親服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并給學(xué)生一定的時(shí)間去精讀和揣摩。接著讓學(xué)生從朗讀中分出層次，逐層深入，體會(huì)父子之間的深情。最后讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”片段訓(xùn)練開(kāi)學(xué)時(shí)父母親村頭送別“我”的情景，他們就能從上述幾個(gè)方面寫(xiě)出父母望子成龍、而“我”當(dāng)時(shí)卻毫不在乎的神情。

四、掌握技巧，靈活運(yùn)用

朗讀形式可以多樣化：或全班或個(gè)別，或男生或女生，或某段某句，或準(zhǔn)備或突然……如我在《談骨氣》一文教學(xué)中，要求在文中找出何謂“骨氣”時(shí)，采用突發(fā)式教學(xué)：先限時(shí)找答案，在不告知起止的情況下，突然襲擊，就讓限時(shí)讀出課文語(yǔ)句作答。開(kāi)始只有少數(shù)學(xué)生讀，不一會(huì)兒，讀的學(xué)生就多了，聲音也越來(lái)越洪亮。原來(lái)，盡管問(wèn)題簡(jiǎn)單，文中孟子的語(yǔ)句以及解釋都作了回答，但基礎(chǔ)差的學(xué)生依然有些茫然，也有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握不準(zhǔn)，生怕讀錯(cuò)而不敢讀。而通過(guò)部分學(xué)生的帶動(dòng)，學(xué)生們變壓力為動(dòng)力，使問(wèn)題很快得以解決。接下來(lái)，在本文后面找記敘、議論語(yǔ)句的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便情緒激昂，很容易找到起止。這樣，教學(xué)記敘與議論的關(guān)系，也便水到渠成了。

教學(xué)有法，而無(wú)定法。只要我們能因材施教，熟練運(yùn)用各種方法，那打造有效甚至高效課堂，便不是一句空話(huà)了。

（新干縣麥斜中學(xué)）