“導(dǎo)疑”教學(xué)策略如何貫穿于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂

張漸　鄒景芳

【摘要】孔子曰：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端.”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端.新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑.科學(xué)的發(fā)展也向我們證明愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”的正確性.本文旨在讓學(xué)生形成具有數(shù)學(xué)的思考能力、創(chuàng)新能力，從而形成多維的學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)疑”；質(zhì)疑；數(shù)學(xué)思想；創(chuàng)新

“學(xué)貴有疑”，這對(duì)于我們所有教師來說早就耳熟能詳了.隨著全國高中新課程改革的深入推進(jìn)，從教育專家到一線教師都越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，很重要的一環(huán)就是“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”.

盡管教師們都有了這樣的認(rèn)識(shí)，但“真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”仍舉步維艱.一是由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，學(xué)生沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生只習(xí)慣于教師講的單向活動(dòng)；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，對(duì)此方法失去了信心，甚至悲嘆“教學(xué)理想在現(xiàn)狀面前破滅”！其實(shí)教學(xué)不是“一蹴而就”的，“一鍬掘不出一口井來”，要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)而有疑”貴在教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”.鑒于以上認(rèn)識(shí)，本文從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)歷及同事的經(jīng)驗(yàn)來闡述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)疑”教學(xué).

一、“導(dǎo)疑”教學(xué)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的提出

在課堂上教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出疑問，解決疑問，并以此為契機(jī)養(yǎng)成質(zhì)疑問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.目的在于讓學(xué)生從多角度來懷疑數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探知數(shù)學(xué).

以前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎都是一講一練，特別是在概念、思想、方法，等等的教學(xué)過程中都是直接引入或者不講，只讓學(xué)生做題練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的效果，這樣的結(jié)果是學(xué)生會(huì)做這個(gè)題，但不明就里.比如：在“函數(shù)的單調(diào)性”一課的教學(xué)中，如果直接給出單調(diào)遞增的定義學(xué)生會(huì)一頭霧水，不能理解，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)概念的疑問并結(jié)合學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)出以下問題：（1）圖像從左往右看的變化趨勢(shì)是什么？（2）你能不能用數(shù)學(xué)語言描述上面的變化趨勢(shì)？（3）請(qǐng)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出你所描述的變化趨勢(shì).然后讓學(xué)生參與討論，積極發(fā)表他們的觀點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、歸納出需要的結(jié)果，讓一個(gè)枯燥抽象的概念逐漸在學(xué)生的頭腦中成型.

二、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施“導(dǎo)疑”教學(xué)

本文涉及的“導(dǎo)疑”教學(xué)策略是建立在“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的基礎(chǔ)之上，且與“導(dǎo)講”“導(dǎo)練”相輔相成，在數(shù)學(xué)知識(shí)上注重從知識(shí)的來源、演變過程、時(shí)代環(huán)境等多角度的來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與推理.我們的教學(xué)是“教貴導(dǎo)疑”，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“提疑”的斗智，給予學(xué)生“質(zhì)疑”的權(quán)力，賜予學(xué)生“生疑”的方法，提高學(xué)生“解疑”的能力，“點(diǎn)燃”課堂里每一名學(xué)生的心智.逐漸使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的知識(shí)去理解新的還不能充分理解的知識(shí)，從而為達(dá)到“教是為了不教”的最終教學(xué)目的提供了可能.

比如，在教學(xué)人教A版必修2“1.2.3 空間幾何體的直觀圖”時(shí)可作如下處理：在本文的教學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)為什么“幾何體的直觀圖要這么畫，這樣畫有什么實(shí)際意義”提出疑問.引導(dǎo)學(xué)生提出疑問后，讓他們了解數(shù)學(xué)家蒙日建立的畫法幾何在軍事等領(lǐng)域的作用，以及對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推動(dòng)作用，課堂上學(xué)生被歷史人物和畫法幾何的作用所感染，積極開動(dòng)腦筋，積極提出問題，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期效果和教學(xué)目的.

三、“導(dǎo)疑”教學(xué)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村高中學(xué)校的教師真正感覺到了新課程并沒有減負(fù)，相反更加感覺到了學(xué)生學(xué)業(yè)的加重，那么如何才能讓學(xué)生更加的“輕松”呢？“導(dǎo)疑”教學(xué)策略在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用使之眼前一亮.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)疑”教學(xué)有助于：

（1）培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓其實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促成學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更高的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了快速提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明了.

（2）促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改善教師教學(xué)方式，提高教師教學(xué)技能.

（3）使學(xué)校的教學(xué)水平有了大幅提升，使學(xué)校的教研能力有了根本改觀，促使學(xué)校的教學(xué)軟件提檔升級(jí)，打造具有我校特色的新型課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、快速、健康發(fā)展.

以上是本人對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況及本教研組各教師的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了本人的一些看法，有待商榷，望各位指正.