初中數(shù)學的興趣培養(yǎng)

曹建辰

摘要： 數(shù)學，在中學生的心里和“枯燥”等價。因此，在課堂教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣無疑是讓學生學好數(shù)學的好方法，關鍵是教師如何創(chuàng)設情境喚醒學生的求知欲，讓學生輕松愉快、主動參與到數(shù)學學習中。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學創(chuàng)設情境學習樂趣

一位教育學家說：“一個數(shù)學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數(shù)學?！薄芭d趣是最好的老師”，它能誘發(fā)學習動機，強化學習動力。從初中生的心理來說，他們的學習活動最容易從興趣出發(fā)，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力發(fā)揮最充分。因此，每個教師都希望學生對學習感興趣，盡量使他們在興趣中學習，在興趣中提高。那么如何培養(yǎng)初中生學習數(shù)學的興趣呢？我認為應從以下幾個方面著手。

1.聯(lián)系生活實際，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。

興趣是學習的基礎。興趣能激發(fā)和引導人們的思想和意志努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。

新課導入的好壞是這節(jié)課成功與否的關鍵?？筛鶕?jù)教學內容選擇問題懸疑法或趣味導入法，激發(fā)學生的求知欲，調動學習的興趣。在講授相似三角形應用時，可一開始就設下懸念：能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發(fā)學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。

生活中蘊含著豐富的教學資源，教師應成為課程的建設者和開發(fā)者。注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用數(shù)學知識去解決實際問題，使學生感到學的是有用的數(shù)學。只有當學習材料與已有知識基礎和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習感興趣，唯有此時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。同時，在應用知識解決問題時，發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題，反過來激勵學生探究更多的東西。這樣既體現(xiàn)了學習數(shù)學的意義，又激發(fā)了他們愛數(shù)學、學數(shù)學的熱情，從而最大限度地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學“一元二次方程的應用”時，有這樣一道題：“一架長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一個與實際生活聯(lián)系緊密的問題，目的是讓學生感受一元一次方程的應用價值。在教學時我沒有直接講解分析，而是讓同學們在獨立思考的基礎上進行小組合作，鼓勵他們猜測與探索，大膽發(fā)表見解。各組同學各執(zhí)己見，學習熱情空前高漲。此時我適時地給同學們以點撥，于是問題迎刃而解。事實表明，只有當學生真正認識到數(shù)學的實際應用價值的時候，才會對它真正產(chǎn)生興趣，只有把所學的知識真正運用于解決實際問題的時候，才算是真正掌握了知識。

2.開辟第二課堂，展示閃光點，激發(fā)學生的求知欲。

“數(shù)學史不愧是出色的教育指南”。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優(yōu)選法……一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情境之中，它將激勵學生追求真理，努力上進。［１］七年級數(shù)學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學興趣小組活動，舉辦數(shù)學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲，等等。豐富多彩的課余生活生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，充分肯定他們的動手能力，找到成功的地方給予表揚，使他們的心理在表揚中受到振動，開始對學習數(shù)學感興趣。

3.分層次教學，積極評價，在體驗成功中保持興趣。

心理學研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功，無疑會感到快樂與自豪，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，促使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定、持續(xù)的興趣。［2］所以教師必須從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗成功，進而鞏固學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學學科的學習，對原有的基礎有極大的依賴性，前面的知識掌握得不好，將會直接影響后續(xù)知識的學習。如果教學某一內容時，對不同層次的學生作同樣的要求，布置相同的作業(yè)，則勢必造成部分同學“吃不了”，同時部分基礎好的學生“吃不飽”。分層次教學的目的就是基于學生的個體差異，使各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發(fā)展。分層次教學不僅指學生分層，還包括目標分層、教學分層、作業(yè)分層、輔導分層、測試和評價分層，即在教學的每個環(huán)節(jié)上都對不同層次的學生提出不同的要求。

分層教學可以讓每一位學生都享受成功，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，“正是這種有所發(fā)現(xiàn)的歡樂，正是這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂，乃是人的自尊的源泉”（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》）。學生在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能獲得有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。因而，分層次教學既是教育藝術的體現(xiàn)，更是達到教育的情感目標的重要手段。

4.營造民主平等的教學氛圍，建立民主平等的師生關系是激發(fā)學習興趣的前提。

教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，使學生能在歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習，師生情感融洽，學生的思維在無拘無束的環(huán)境中任意馳騁，敢想、敢問、敢說，從而培養(yǎng)學習興趣。現(xiàn)代美國心理學家馬斯洛認為，人的生存需要和安全需要基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，有利于學生思維的開發(fā)和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)和滋長。相反，如果師生關系不和諧融洽，那么必然導致學生對數(shù)學課膽怯、冷漠，漸漸失去興趣，甚至產(chǎn)生反感。

在課堂教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的方法是多種多樣的，關鍵是教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習的積極性，能喚醒學生的求知欲，能讓學生輕松愉快、主動參與的教學情境。只有這樣，學生才會越學越有興趣。

參考文獻：

［1］廖時人，朱新春.教育學［M］.人民教育出版社，2005：6.

［2］韓永昌主編.教育學［M］.華東師大出版社，2001：1.