加強生物實驗教學,注重觀察能力的培養(yǎng)

曹學寨

摘要： 培養(yǎng)學生具備全面、正確了解生物及其生命活動本質特征的觀察能力是學好生物的基礎，也是學生終身獲取知識的基本技能。生物教師在實驗教學中要為學生進行觀察提供必要的條件，激發(fā)學生觀察的興趣，明確觀察的目的，培養(yǎng)正確的觀察方法，使學生在觀察中進行思考和交流。

實驗和科研中的觀察是指人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法，是人們有效地探索客觀世界、認識事物的重要手段之一，也是學生有效地獲取知識的基本技能。作為一門以實驗和觀察為基礎的自然科學，觀察能力的培養(yǎng)在生物學教學過程中的地位極其重要，在新人教版初中《生物》安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗就占了28個。但是，受升學率等因素的影響，生物教師在教學中常習慣于采用看起來能在短時間內完成教學任務，且能很快提高學生考試成績的教學方法，從而不自覺地忽略了實驗教學和對學生進行觀察能力的培養(yǎng)。殊不知，這樣做雖可用較少的時間使學生的考試成績獲得高分，卻沒能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力這種終身獲取知識的基本技能，是一種舍本逐末的做法，也是與素質教育背道而馳的。下面我就初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的科學觀察能力談談看法。

1.為學生觀察提供必要的條件

在初中，《生物》常被人們看做是無關緊要的“副科”，因而在購置實驗觀察所需的儀器、實物材料、標本、生物園（或生物角）的建設等方面不受重視、投入不足，造成的實驗室硬件設施不能滿足生物實驗和觀察的需要，這種狀況在山區(qū)學校尤為突出。一方面生物學教師有責任去糾正人們特別是學校領導的這種認識上的偏差，使學校領導能夠重視生物學的教學及生物實驗室的建設，在學校條件允許的情況下，盡可能完善生物實驗室的硬件配備，為學生進行生物實驗和觀察提供必要的儀器和材料。另一方面，生物學教師應因地制宜，結合當地實際，自己或讓學生去校園附近采集一些可替代的觀察材料。再者，生物教師應充分利用多媒體等電教設備，利用電教設備能輕易地觀察到當地所沒有的生物物種，以及因過于危險或時機過少而不能親身實地觀察的生物活動和生命現象。

2.激發(fā)學生的觀察興趣，引導學生養(yǎng)成觀察的習慣

興趣是人們一切活動——包括觀察的動力，有觀察的興趣學生才會主動去觀察。生物學的學科特點決定了許多生物學知識的獲得、問題的發(fā)現或解決，以及結論的得出，都需要通過生物這實驗和觀察，但這并不意味著學生能自動地養(yǎng)成進行觀察的習慣，也不一定會對觀察產生濃厚的興趣。初中學生大多活潑好動、好奇心強、爭強好勝。教師在教學過程中可根據這個階段學生的心理特點，適時地走出相對單調、枯燥的教室，到校園內外去實地觀察，自然界中形形色色的生物體及各種生命活動現象對學生觀察興趣的激發(fā)，是老師在課堂上所不能代替的；而且這種走進周圍所熟悉的環(huán)境中獲得知識的學習方式，能很好地促使學生產生對生物學的親近感，有助于讓學生養(yǎng)成觀察的習慣。與此同時，教師組織學生對觀察活動進行競賽；對學生從觀察中發(fā)現的問題或得出的結論等給予及時的表揚，讓學生心中有成就感，這些做法也都有助于激發(fā)學生觀察的興趣和養(yǎng)成觀察的習慣。

3.明確觀察的目的

實驗觀察是有目的、有計劃的視覺與思維聯合的對外界事物的感知活動。如果學生的觀察目的不明確，也就是說他們不清楚要觀察什么或是要通過觀察得到什么結論，在興趣和好奇心的支配下，其觀察活動就會出現很大的隨意性和盲目性，注意力不集中，易被無關的事物所吸引，從而造成“老師看門道，學生看熱鬧”。例如，在觀察蚯蚓的實驗中，目的是通過觀察蚯蚓的活動得出它是如何呼吸的、如何運動的等結論，明確了這些觀察目的，學生在觀察時的注意力才會集中到觀察蚯蚓運動時剛毛的作用、體壁濕潤等現象。

4.培養(yǎng)正確的觀察方法

實驗觀察活動中，要抓住被觀察對象的重要屬性和特征，運用恰當的觀察方法，才能全面而準確地觀察出正確的結果。在生物實驗教學中，教師要合理指導學生逐步掌握如下幾種常用的觀察方法。

4.1先整體后局部觀察法。教師要指導學生首先進行全面的觀察，然后細微觀察被觀察對象的各個方面及其發(fā)展、變化的全過程，這樣才能達到全面認識被觀察對象的目的。例如：觀察種子（雙子葉）的結構，先用肉眼直接觀察種子的外形及剝皮、分開子葉后的內部結構，認識種子的基本結構，再用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽和胚軸，認識種子各個部分的特點。

4.2對比觀察法。對比觀察能使學生從平常的現象中發(fā)現不平常的東西，從相似的事物中找出差異，以及從差異中找出共同點或因果關系。在觀察活動中，引導學生將近似的屬性相同的生物體進行比較，他們能比較容易地抓住事物的本質，找出不同生物體之間的異同點。例如：比較家蠶與蝗蟲的發(fā)育過程，通過比較觀察，學生能較易理解昆蟲的完全變態(tài)與不完全變態(tài)的發(fā)育過程。

4.3動態(tài)觀察法。生物體的新陳代謝、生長、發(fā)育、繁殖、遺傳、變異是一系列動態(tài)的變化過程，因此對生物體的生命現象及其活動的觀察研究需要作出定期的動態(tài)觀察。例如：家蠶的生殖和發(fā)育過程、種子的萌發(fā)過程都需要較長時間的動態(tài)觀察。

5.啟發(fā)學生在觀察中思考

實驗觀察的過程不應僅僅是視覺的活動，教師還要努力調動學生思維，也就是讓學生一邊觀察一邊思考，多問幾個為什么，帶著問題觀察。這樣，可以促使學生對被觀察對象進行認真、仔細的觀察，從觀察中得到深刻的本質的認識。而觀察得越深入、細致，就會思考得越深刻，從而就越能從觀察到的大量看似混雜的現象中獲得規(guī)律性的東西。例如：在觀察鯽魚的呼吸過程中，讓學生思考、討論鯽魚的口和鰓蓋后緣為什么不是同時張（或合）的，魚鰓為什么是鮮紅色的，鰓絲為什么既多又細。這樣通過觀察、思考和討論，學生一般能得出魚的呼吸是通過鰓絲中的血紅細胞與溶解在水中的氧結合完成呼吸作用的結論。

實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，就更能從觀察對象中發(fā)現事物的相互本質特征。因此，學生觀察能力的培養(yǎng)在中學生物教學中應受重視，特別是在初中階段。

參考文獻：

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