讓生活開啟學(xué)生“樂學(xué)數(shù)學(xué)”之門

李郁芬

教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”，這種“學(xué)習(xí)是不會維持長久的”，要讓學(xué)生“樂學(xué)”，教師必須致力于滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生“為需要而學(xué)習(xí)”. 基于以上認(rèn)識，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些粗淺的嘗試：

一、讓教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激活其需要

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動. 學(xué)生是社會人，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”能激活其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要.

１． 將書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》要求教師“根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)適當(dāng)調(diào)整，開展教學(xué)活動”. 也就是說，在保證科學(xué)性的前提下，教師有對教材進(jìn)行再加工的權(quán)力，使數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生豐富的生活背景之上. 如教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時，我先出示幾種從超市購回的物品，讓學(xué)生說說其售價分別是多少，大部分學(xué)生能依據(jù)標(biāo)價簽說出來. 這時他們的表現(xiàn)欲望迅速被激發(fā)，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，接下來的學(xué)習(xí)中我便充分利用學(xué)生對“元、角、分”的認(rèn)識基礎(chǔ)展開教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果.

２． 從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使生活數(shù)學(xué)化

教師要緊密結(jié)合兒童的生活實(shí)際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法，又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使生活數(shù)學(xué)化. 例如：本學(xué)期全校學(xué)生為貧困山區(qū)的同學(xué)捐書，涌現(xiàn)出許多感人的好人好事. 我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各年級的捐書數(shù)據(jù)，然后制成統(tǒng)計(jì)表，他們將各年級捐書總數(shù)、平均每人捐書數(shù)及全校捐書總數(shù)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)寫入“校園新聞”進(jìn)行紅領(lǐng)巾廣播，不僅對于“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容有了更深的理解，也使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真有用.

二、讓教學(xué)過程“生活化”，滿足其需要

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機(jī)械計(jì)算的“物”. 教師要尊重學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)生主動探索創(chuàng)造條件，滿足他們求知的需要.

１． 釋放個性，滿足不同需要

人是教育的主體，個人發(fā)展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性. “生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，選擇合作伙伴……在教學(xué)中，張揚(yáng)學(xué)生的個性，因材施教，滿足學(xué)生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發(fā)展.

２． 自主實(shí)踐，滿足探索需要

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”在教學(xué)過程中，學(xué)生要有機(jī)會探索問題和思考問題，教師不能代替學(xué)生的思考，而應(yīng)始終是一個“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，教師可經(jīng)常問“你想到了什么？是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學(xué)生探索知識，例如，我讓學(xué)生分火柴探索“能被３整除的數(shù)的特征”學(xué)生們帶著思考題分三組進(jìn)行自主嘗試，他們發(fā)現(xiàn)３，６，９根火柴都能被平均分成３份，即“是３的倍數(shù)”的數(shù)能被３整除，接著我又引導(dǎo)他們觀察也能被３整除的２１，３６，４８，１１４等數(shù)字，探索能被３整除的數(shù)的特征，學(xué)生在走了一段彎路后終于明白了“一個數(shù)，各數(shù)位上的數(shù)之和是３的倍數(shù)，這個數(shù)就能被３整除”這一規(guī)律，這一教學(xué)過程構(gòu)建了“嘗試——發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論”的探索思維方式，使學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，滿足了學(xué)生的探索需要.

３． 合作交流，滿足交往需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校這樣一個特定的環(huán)境中，并且是在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的，是一種高度組織化了的社會行為. 所以在學(xué)習(xí)活動中，讓他們帶著獲取知識的快樂，將“自己”的方法介紹給別人，也從“別人”那里學(xué)到不同的方法，同學(xué)之間的合作交流，為他們提供了發(fā)展才智和自我表現(xiàn)的空間，滿足了學(xué)生交往的需要.

三、讓延伸練習(xí)“生活化”，開發(fā)其需要

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活. 讓學(xué)生的“樂趣”發(fā)展是教學(xué)的“硬道理”，教師可引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識解決實(shí)際問題，開發(fā)其新的需要，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情持久不衰.

１． 讓課本習(xí)題充滿濃濃的生活氣息

課本上的習(xí)題是對生活問題的模擬性練習(xí)，教師可將其納入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感到這些習(xí)題不是憑空編造的，而是經(jīng)過提煉的生活問題，從而滿足學(xué)生“解決問題顯才干”的心理需要. 例如，學(xué)完小數(shù)乘法后，我將書上的一道習(xí)題改為：笑笑幫媽媽看店，來了一個小朋友要買一個轉(zhuǎn)筆刀０．８０元，４支鉛筆和３本練習(xí)本，每支鉛筆０．３５元，每本練習(xí)本０．４５元，請你幫笑笑算算她得收多少錢？在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決這一“生活問題”后，數(shù)學(xué)的價值也充分體現(xiàn)出來. 學(xué)生從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識這個“工具”的過程中獲得了心理滿足.

２． 讓生活成為學(xué)生的練兵之地

教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優(yōu). 生活是個大舞臺，學(xué)生在生活中能碰到各種問題，他們?nèi)裟軐W(xué)到的知識，用來解決這些問題，就能體會出數(shù)學(xué)是“人人必需”的，從而產(chǎn)生要進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈需求. 例如，在教完“求平均數(shù)應(yīng)用題”以后，我要學(xué)生向大家匯報(bào)自己最近的一次立定跳遠(yuǎn)成績，然后將記錄單貼在黑板上，要求學(xué)生分別求出第一、二、三組的平均成績，并比一比哪個組的成績最好，學(xué)生們?yōu)榱吮M快得到結(jié)果，想到了“移多補(bǔ)少”和“先求和再平均”的方法，在得出結(jié)論后，我趁熱打鐵，讓他們比較這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們意識到選擇方法的重要性，形成了探尋、比較、篩選出更好方法的新需要.

３． 設(shè)計(jì)切合實(shí)際的開放題

數(shù)學(xué)開放題，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神. 學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”，既驚訝又欣喜，課堂上洋溢著勃勃生機(jī).

教師在教學(xué)過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，引著學(xué)生走向教材，回歸生活，讓學(xué)生為“需要而學(xué)習(xí)”. 只有讓學(xué)生在課堂生活中取得成功，教師才能得到真正的成功.