高校單親大學(xué)生調(diào)查對(duì)比研究及對(duì)策

相征

摘要：為了探討單親大學(xué)生的心理健康及相關(guān)因素，找到影響單親大學(xué)生心理健康的根源問(wèn)題，最終為這類特殊群體的心理健康教育工作提供可參考的依據(jù)，對(duì)幾所高校單親大學(xué)生和普通學(xué)生各1240例采用匿名調(diào)查問(wèn)卷、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題座談、一線輔導(dǎo)員訪談等形式的調(diào)查與分析，結(jié)果顯示：兩組學(xué)生對(duì)比心理健康差異明顯，單親學(xué)生更易受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、自我因素等因素的影響，心理健康問(wèn)題較普通學(xué)生更為嚴(yán)重。［1］單親家庭心理健康問(wèn)題的形成有社會(huì)、學(xué)校和家庭方面的原因，也有學(xué)生自身因素的影響，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，這一問(wèn)題有加重趨勢(shì)，因此找出一劑標(biāo)本兼治的良方已經(jīng)成為高校學(xué)生工作者亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭； 大學(xué)生； 心理因素

中圖分類號(hào)： G６４２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０12）０2－０125－０3

心理健康是大學(xué)生成才不可或缺的基本要素，然而在高校中不少大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，據(jù)資料顯示，患有不同程度心理疾病的學(xué)生高達(dá)30%，而且仍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在這類特殊學(xué)生群體中，有一類更為特殊的學(xué)生群體——單親學(xué)生，他們占學(xué)生總數(shù)比例較小，但他們表現(xiàn)出的心理問(wèn)題卻相當(dāng)嚴(yán)重。大學(xué)是一個(gè)即將與社會(huì)接軌的階段，當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，心理問(wèn)題可能會(huì)更加嚴(yán)重，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)的排他性。因此，積極探索單親學(xué)生心理問(wèn)題研究，尋求標(biāo)本兼治的良方，引導(dǎo)他們回歸生活本源，是當(dāng)前大學(xué)生心理研究的主要目標(biāo)。

一、對(duì)象與方法

2011年3月至2011年10月間，筆者對(duì)哈爾濱市幾所高校7個(gè)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，整理出各專業(yè)單親家庭學(xué)生共1240名，給1240名單親學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，在各專業(yè)內(nèi)對(duì)口普通學(xué)生也發(fā)放了同樣的調(diào)查問(wèn)卷。最終問(wèn)卷共收回2466份，問(wèn)卷收回率99.4%。問(wèn)卷從學(xué)生家庭幸福感和生活滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)了19道題目。

二、調(diào)查結(jié)果

從表2.1可以看出單親家庭學(xué)生幸福感的評(píng)價(jià)很低，認(rèn)為很幸福的只有29%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通家庭學(xué)生，同時(shí)認(rèn)為不幸福的17%，是普通家庭學(xué)生的近2倍。

表2.2結(jié)果顯示，單親家庭學(xué)生家庭生活滿意度評(píng)價(jià)較低，僅為19.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生家庭的52.6%。說(shuō)明大多單親家庭學(xué)生生活較迷茫。

表2.3結(jié)果顯示單親家庭學(xué)生上學(xué)的目的與普通學(xué)生相差不大，但有一部分學(xué)生上學(xué)的盲目性較大。

表2.4結(jié)果顯示單親家庭學(xué)生曠課行為的各項(xiàng)指標(biāo)均高于普通學(xué)生，這同時(shí)也說(shuō)明一部分學(xué)生對(duì)上學(xué)的盲目性較大。

表2.5顯示，單親家庭大學(xué)生人際關(guān)系狀況不好，僅有44.3%的學(xué)生人際交往良好，而存在很差人際關(guān)系的將近20%，可見(jiàn)部分單親學(xué)生的心理陰影較重。

表2.6顯示單親家庭大學(xué)生平均每周上網(wǎng)超過(guò)20小時(shí)的占20.1%，要比普通家庭學(xué)生多很多。

三、結(jié)論分析

從以上調(diào)查結(jié)果顯示來(lái)看，普通家庭學(xué)生的心理健康情況明顯優(yōu)于單親家庭學(xué)生。以下是作者對(duì)單親家庭學(xué)生心理缺陷的具體分析。

1.一些單親學(xué)生個(gè)性不完善

健全的人格是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，相反，人格過(guò)于負(fù)面傾向則可能永遠(yuǎn)生活在陰影之中。從表中看出，單親家庭學(xué)生的幸福感評(píng)價(jià)（29.0%）、生活滿意度（19.3%）等比例較低，這些因素對(duì)他們影響十分大，甚至一些極端者給自己套上精神枷鎖，總覺(jué)得自己家庭環(huán)境不如別人，低人一等，遇到矛盾也不用理性方法去解決，最終不是消沉下去，就是走入罪惡的深淵。因此，關(guān)注單親家庭學(xué)生，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，為他們塑造完善的人格及道德情操是高校不可推脫的重任。［2］

2.一些單親學(xué)生認(rèn)知不健全

單親家庭學(xué)生的人際關(guān)系表現(xiàn)（19.5%）、曠課（11.4%）及上網(wǎng)時(shí)間（20.1%）等指標(biāo)均高于普通家庭學(xué)生，說(shuō)明他們不喜歡與人交往，對(duì)人焦慮，久而久之形成一種防衛(wèi)心理，心中的郁悶難以排解。表2.3、2.4說(shuō)明單親家庭學(xué)生上學(xué)盲目性很大，而且長(zhǎng)期承受較大的心理壓力，日久導(dǎo)致厭學(xué)心理。

四、單親大學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

1.社會(huì)原因

人的心理活動(dòng)能否正常地進(jìn)行，與人所處于其中的社會(huì)文化關(guān)系非常密切。一個(gè)善于生存的人，首先要學(xué)會(huì)怎樣去適應(yīng)社會(huì)。然而，多數(shù)國(guó)人受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為離婚就是一件不光彩的事。而生活在其中的學(xué)生也不斷受這些落后思想的熏陶，從而影響了自己心理的健康發(fā)展。另外，社會(huì)復(fù)雜混亂，受不良風(fēng)氣的影響，心理防線相對(duì)薄弱的單親學(xué)生很容易被感染，進(jìn)而更加劇了他們的心態(tài)失衡。

2.學(xué)校原因

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的圣地，學(xué)校師資力量水平、教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣對(duì)學(xué)生的影響極大。當(dāng)前，普通高校普遍存在管理松懈的問(wèn)題，大學(xué)生入學(xué)以后，擺脫了原來(lái)高中“灌輸式”教育的束縛，猶如脫韁的野馬，任著自己的想法去做事。于是很難適應(yīng)高校的“彈性教學(xué)”，久久不能進(jìn)入狀態(tài)，當(dāng)問(wèn)及到為什么上學(xué)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得迷惘和苦惱。［3］另外，個(gè)別老師教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單直接，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)人或使用簡(jiǎn)單地懲罰措施，給一些本來(lái)就感情敏感和脆弱的單親大學(xué)生更深的傷害，再一次挫傷了他們的自尊心。

3.家庭原因

心理學(xué)家鮑爾比曾說(shuō)：“心理健康的關(guān)鍵是和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。”然而，父母角色缺損，必然會(huì)使子女蒙上心理陰影，從而使學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不夠。父母角色缺失，其中一個(gè)角色必然要擔(dān)起另一個(gè)角色的責(zé)任，為了生計(jì)奔忙，進(jìn)而忽略了子女的成長(zhǎng)與教育。如果父親或母親在工作上不如意，就可能在語(yǔ)言、行動(dòng)、表情等方面表露出來(lái)，而子女就成了家長(zhǎng)釋放情緒的對(duì)象。無(wú)情的斥責(zé)會(huì)使子女變得膽小怕事、反應(yīng)失常，冷眼相看、拳打腳踢會(huì)使子女變得精神偏軌、心態(tài)改變。同時(shí)，單親家庭更容易產(chǎn)生不良的家庭教育。一是過(guò)分溺愛(ài)或者放縱子女。有的父（母）認(rèn)為，自己的離異對(duì)孩子身心造成了極大影響，需要用自己更多的愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)，于是對(duì)子女就百般遷就和溺愛(ài)，早早將子女送上無(wú)法成才的歧路。有的父（母）文化知識(shí)不高，不懂如何表達(dá)愛(ài)，只曉得“打是親，罵是愛(ài)”道理，造成子女的蠻橫、逆反心理。另外，有些離異父（母）認(rèn)為，另一方對(duì)不起他和孩子，于是常常向孩子灌輸敵對(duì)情緒，慢慢的培養(yǎng)了孩子嫉妒的心態(tài)，看待世界也是用冷漠或者仇恨的眼光。

4.個(gè)人原因

在認(rèn)知方面，一些單親大學(xué)生認(rèn)為自己與普通大學(xué)生之間存在一種不平等的地位，他們有完整的家庭，他們的父母經(jīng)常打電話問(wèn)寒問(wèn)暖，甚至還不時(shí)來(lái)學(xué)校探望，這些都加重了單親大學(xué)生的消極心理。其實(shí)，仔細(xì)分析一下高校單親學(xué)生的種種消極的表現(xiàn)，完全可以認(rèn)為其根源是單親學(xué)生的自卑心理，正是因?yàn)樗麄儗?duì)單親家庭和高等教育的一種不正確的認(rèn)識(shí)，以及因此所帶來(lái)的心理壓力和現(xiàn)實(shí)處境過(guò)多地否認(rèn)自我所產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。在人生經(jīng)歷方面，單親大學(xué)生經(jīng)歷了人生道路上的一個(gè)巨大的、從未有過(guò)的沖擊和挫折，這個(gè)挫折對(duì)容忍力較強(qiáng)的子女不算什么，但對(duì)于那些自我調(diào)節(jié)能力差，長(zhǎng)期飽受這種挫折煎熬的子女，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感、自卑感、怨恨感。這種消極情緒必將作用于高校單親學(xué)生與他人的交往，造成人際交往能力下降。

五、單親大學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

1.一般策略

第一，豐富校園生活。大學(xué)生正處于精力旺盛、朝氣蓬勃的青春期，只有不斷建設(shè)校園文化，優(yōu)化校園生活，才能滿足他們強(qiáng)烈的好奇心、責(zé)任心及參與意識(shí)，才能展示他們的天賦與愛(ài)好，滿足他們的精神需要的重要舞臺(tái)。校園文化生活可以激發(fā)單親大學(xué)生久埋心底的渴望，可以緩解他們的心理壓力，慢慢的淡化心理問(wèn)題，最終和普通大學(xué)生一樣，走上正?；⒎e極化的生活軌道。

第二，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)。單親大學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的更少，采取針對(duì)性的心理干預(yù)教育是一項(xiàng)很好的教育方法。但是心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)化要求較高的工作，心理咨詢教師不僅要有資質(zhì)證書(shū)，還有掌握高超的心理咨詢技巧。目前，大多高校心理咨詢隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，職業(yè)化、技術(shù)化和信息化水平比較落后，最終導(dǎo)致心理咨詢效果不佳，因此高校要重視這一問(wèn)題，加強(qiáng)健康教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為全校營(yíng)造一個(gè)重視心理健康教育的良好氣氛。

第三，建立單親學(xué)生心理健康檔案。心理健康檔案，是關(guān)于個(gè)人的心理活動(dòng)和心理健康狀況有保存價(jià)值的各種記錄，是了解個(gè)人心理健康狀況的重要依據(jù)，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)健康檔案，是記錄一個(gè)人健康成長(zhǎng)的軌跡。單親學(xué)生心理健康檔案的內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況、心理測(cè)試情況、心理咨詢服務(wù)記錄、學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)資料、綜合印象等。［4］建立單親學(xué)生心理健康檔案有利于根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解展開(kāi)針對(duì)輔導(dǎo)與教育，也有利于學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，為單親學(xué)生的心理健康創(chuàng)造更好的條件。

第四，開(kāi)設(shè)健康教育課程。盡可能在學(xué)校條件允許下開(kāi)設(shè)健康教育課程，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，從而使他們能夠正確認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。心理活動(dòng)課的開(kāi)展應(yīng)該是多樣化的，不管是何種形式，以達(dá)到目的為本。在課堂之上，老師要給予單親學(xué)生更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲钚枰睦韼椭摹?/p>

2.針對(duì)性策略

第一，細(xì)心了解單親家庭學(xué)生的全面情況，做到因材施教。觀察和了解單親家庭學(xué)生的個(gè)性差異，“察其言，觀其色”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找合適的機(jī)會(huì)和他們交流談心，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡。有的時(shí)候?qū)W生不愿向老師透露自己的家庭情況，老師可從側(cè)面著手了解，相信老師可以用愛(ài)心喚醒單親學(xué)生，讓其正常健康的成長(zhǎng)。

第二，培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們找到“家”的感覺(jué)。單親學(xué)生心理失衡主要原因就是家庭“突變”造成的，所以讓其找到家的感覺(jué)，有利于學(xué)生重新拾回信心，過(guò)上健康的生活。為此，教師要疏導(dǎo)單親家庭學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生的敏感、多疑的心理障礙，除了做監(jiān)護(hù)人的工作外，為單親家庭學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體大家庭也是十分必要的。集體榮譽(yù)感是人們意識(shí)到自己作為集體成員的一種尊嚴(yán)的感情，它能促進(jìn)學(xué)生珍視集體的榮譽(yù)，根據(jù)集體的要求與利益去行動(dòng)。因此必須使學(xué)生在個(gè)人自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)該從尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，盡量發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生自信心的火種，多采用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、信任等方法培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體主義教育以培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

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［3］王自坤，鄧曉燕.單親家庭孩子的心理問(wèn)題及教育建議［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）：１０１－１０３.

［4］王雪軍.單親大學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的成因及對(duì)策［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（01）：１１１－１１２.

［責(zé)任編輯：龐達(dá)］