在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀

王強(qiáng)

談到數(shù)學(xué)，人們往往想到的是枯燥算理、呆板的公式、抽象的符號(hào). 其實(shí)任何一門學(xué)科都包含著“科學(xué)”和“情感”兩方面的內(nèi)容. 數(shù)學(xué)也一樣. 當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，課堂中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎?/p>

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“愛屋及烏”

情景１：老師板著臉走進(jìn)教室，站在講臺(tái)上，像審視犯人般地掃視底下的學(xué)生，再來上那么一句“××同學(xué)，怎么回事，坐沒坐相！”

情景２：教師春風(fēng)滿面走進(jìn)課堂，向?qū)W生問好，欣賞每一名學(xué)生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具擺得比之前更整齊了，坐得比以前更端正了. ”

你會(huì)喜歡哪種老師所教的學(xué)科？答案毫無疑問. 學(xué)生對(duì)教師的喜愛是會(huì)傳遞到這位老師所教的學(xué)科的. 因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上你.

教師要真正地愛上學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的愛. 平時(shí)生活中，多關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)労退嘘P(guān)的生活細(xì)節(jié). 例如“你系鞋帶系得真是又快又好呀”“你的書包好沉，今天上課用不到的書可以放在家里嘛，不然背這么重的書包多累啊”“呀！你有沒有發(fā)現(xiàn)你長(zhǎng)高了點(diǎn)？原來你比講臺(tái)高這么點(diǎn)的，現(xiàn)在比講臺(tái)高這么多了”. 這些話，讓學(xué)生深切地感受到原來老師如此關(guān)注我.

讓學(xué)生感受到師生關(guān)系是平等的. 這不僅表現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生談話的時(shí)候的語言和動(dòng)作上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中. 數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，是師生雙方交往、互動(dòng)的過程. 在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)灌輸者，而應(yīng)是一位組織者、指導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空. 例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“用豎式計(jì)算”的過程中，可以先讓同桌相互檢查一下對(duì)方列的豎式和自己的是否一樣，不一樣的寫到黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再圍繞問題共同探討，說說哪里出了問題，然后讓同學(xué)各抒己見說說有什么避免這些錯(cuò)誤的好方法，最后共同總結(jié)列豎式計(jì)算有哪些需要注意的地方. 整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說，這樣不僅使知識(shí)在他們的大腦中留下更深的印象，而且體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)生的地位是平等的.

二、積極鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

自信促使人成功，成功滋養(yǎng)一個(gè)人的自信. 數(shù)學(xué)問題的解決會(huì)給學(xué)生帶來成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心. 成功帶來的自信比其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)都要來得深刻和持久，因?yàn)檫@種自信是親自體驗(yàn)而來的，是發(fā)自內(nèi)在的. 因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造各種形式的數(shù)學(xué)問題，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和迎難而上的精神解決問題，獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們建立起自信.

數(shù)學(xué)課堂中，最不缺乏的就是數(shù)學(xué)問題. 如“７，８，９加幾的進(jìn)位加法”“十幾減一位數(shù)的退位減法”“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”等這種探究算法的問題，我只是提示了可以從數(shù)的組成考慮，然后交給學(xué)生自己解決，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，一般都能成功解決問題，收獲自信. 如“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”、“認(rèn)識(shí)圖形”等此類的問題，我只需盡可能多地幫助學(xué)生回想起其生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)成功地解決. 在學(xué)生解決問題的過程中，有時(shí)我還適度地夸大問題的難度，使學(xué)生更強(qiáng)烈地體會(huì)到自己在數(shù)學(xué)方面的成功表現(xiàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 特別是對(duì)待后進(jìn)生，更需要更多的鼓勵(lì)，來樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

在這里，有兩點(diǎn)要特別注意. 第一，這里的數(shù)學(xué)問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，是需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能成功的，如果學(xué)生不用動(dòng)腦筋，一下子就能夠解決，那么不僅這個(gè)數(shù)學(xué)問題失去了其意義，而且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度. 第二，要讓學(xué)生自己解決問題，這個(gè)過程中教師可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)是要不著痕跡的，讓學(xué)生無法察覺，認(rèn)為是自己獨(dú)立解決了問題，否則不但起不到樹立學(xué)生自信心的效果，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)產(chǎn)生依賴心理.

三、教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

社會(huì)化大分工的現(xiàn)代，社會(huì)學(xué)家指出合作較之競(jìng)爭(zhēng)更為重要. 合作學(xué)習(xí)的代表人約翰遜兄弟認(rèn)為，如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用于與他人合作之中的話，那么這些知識(shí)與技能都是無用的，這種教育是失敗的. 現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，以自我為中心，不肯與他人合作，團(tuán)結(jié)合作的能力普遍較差. 這種意識(shí)顯然是與時(shí)代的要求相悖的. 學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代學(xué)生的必修技能.

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，解決方法的問題不唯一時(shí)，知識(shí)需要拓展深化時(shí)，學(xué)生提出有探索價(jià)值的問題時(shí)，重難點(diǎn)需要突破時(shí)，都是組織學(xué)生合作探究的好時(shí)機(jī). 如探究正方形性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生將正方形對(duì)折兩次，看看能折成什么樣的圖形，這里折出來的圖形是多樣的. 學(xué)生經(jīng)過自己的嘗試之后，有的同學(xué)回答正方形，有的回答長(zhǎng)方形，有的則回答三角形. 學(xué)生自然很困惑為什么別人和自己說的不一樣. 我沒有肯定或否定他們當(dāng)中的任何一種答案，而是讓他們?cè)谛〗M內(nèi)或小組間尋找和自己折出不同的圖形的同學(xué)，相互交流自己是怎樣折出這個(gè)圖形的. 學(xué)生十分樂于將自己的折法分享給其他同學(xué)，通過幾個(gè)回合的交流，很快便能了解到所有的折法以及對(duì)應(yīng)折成的圖形. 通過這樣的方式，使學(xué)生在合作探究的過程中，表達(dá)自己的思考過程，拓寬自己的思維，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的好處與樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí).

四、開門辦學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活. 在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)把生活中的數(shù)學(xué)帶進(jìn)課堂來，充分體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)最喜愛吃草莓、蘋果、梨的人各有多少個(gè)，制成統(tǒng)計(jì)表. 如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的作息時(shí)間說說幾時(shí)起床，幾時(shí)吃飯，幾時(shí)睡覺，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理的作息時(shí)間對(duì)身體是有好處的，并且每一天時(shí)間是有限的，要珍惜時(shí)間. 如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，讓學(xué)生感受商品大約是多少元，體驗(yàn)購(gòu)物，體驗(yàn)錢財(cái).

沒有情感態(tài)度與價(jià)值觀，數(shù)學(xué)是呆板抽象的，有了情感態(tài)度與價(jià)值觀，數(shù)學(xué)是豐富多彩的. 在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程中，教師要有端正的態(tài)度，敏銳的眼光，有效的手段，長(zhǎng)效的意識(shí)，澆灌學(xué)生心中情感的種子，使每一名學(xué)生綻放多彩的人生.