多媒體與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

周玉娥

摘要： 近幾年多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為人們提供了靈活便捷交流手段，而英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，是各國(guó)人們交流的工具。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能與交際能力的提高，是英語(yǔ)教學(xué)重要問(wèn)題，而提高學(xué)生語(yǔ)言技能與交際能力的基礎(chǔ)在于增加詞匯量，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文就傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的區(qū)別談?wù)勅绾巫尵W(wǎng)絡(luò)信息走進(jìn)英語(yǔ)課堂優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）認(rèn)為:“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹谛畔⒓夹g(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力尤為重要。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生詞匯知識(shí)的多少直接影響著他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)揮。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，同年級(jí)教材是統(tǒng)一的，不能囊括所有優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，教師用的是“一支粉筆、一本教科書”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)長(zhǎng)期以語(yǔ)法教學(xué)為主，老師上課的大部分時(shí)間在講授語(yǔ)法現(xiàn)象，詞匯教學(xué)往往被忽視。傳統(tǒng)教學(xué)中的詞匯教學(xué)也就是教師對(duì)著詞匯表逐一領(lǐng)讀、講解，學(xué)生只是單純地機(jī)械化跟讀，程式化地操練，課下學(xué)生死記硬背生詞。受四、六級(jí)考試的影響，學(xué)生記憶單詞的主要途徑是背誦四、六級(jí)詞匯表和查電子詞典。老師大多在詞匯教學(xué)中忽視了詞匯存在的特定的語(yǔ)言環(huán)境，往往是孤立地教詞，教師只注重詞的字面意義，而忽視了語(yǔ)境中的詞匯內(nèi)涵、情感和聯(lián)想意義，因而學(xué)生也不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系及詞義的語(yǔ)境，從而使記住的單詞孤立、缺乏聯(lián)系，備考四六級(jí)記住的單詞考試結(jié)束后就會(huì)忘記。部分學(xué)生只會(huì)讀課文卻不認(rèn)識(shí)單詞或者只明白孤立的單詞含義卻不懂語(yǔ)段或文章的意思，直接影響語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語(yǔ)言的文化背景而思維簡(jiǎn)單，許多學(xué)生“記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意進(jìn)行交際。師生之間、學(xué)生之間難以進(jìn)行直觀多樣化的情景交流。

詞匯要在語(yǔ)境中教學(xué)，語(yǔ)境制約詞匯意義的理解，詞義表達(dá)依賴語(yǔ)境，在教學(xué)中要教學(xué)生把單個(gè)的詞放入短語(yǔ)和搭配中學(xué)。英語(yǔ)中有些搭配是固定的，比如：look forward to doing，take advantage of etc.有些可以局部替換，比如：densely/thickly/heavily-populated area.大部分學(xué)生由于一詞多義現(xiàn)象和詞匯的相對(duì)靈活搭配掌握得不好，即使詞匯量很豐富也不能靈活地進(jìn)行交流。在詞匯教學(xué)中，如果老師課堂上過(guò)多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和形式的趣味性，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，就會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)的益處

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)空間包含著眾多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、英語(yǔ)水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)和掌握有極大的作用。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音聊天系統(tǒng)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，可以通過(guò)E-mail、QQ空間等方式進(jìn)行師生之間和學(xué)生之間的交流或進(jìn)行資源共享來(lái)擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。比如，VOA、VOB、New Concept English等都以不同的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，大大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)材料和教學(xué)方式，更有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)中真實(shí)的交際環(huán)境促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或交際，從而解決了課堂中學(xué)生因認(rèn)知程度高低或英語(yǔ)水平差異而羞于開口的問(wèn)題。

三、如何利用多媒體課堂教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果

Leech認(rèn)為，詞匯意義的類型大致分為概念意義、聯(lián)想意義和主題意義。多媒體詞匯教學(xué)模式下，老師可以以更直觀的形式重視和講解基本詞匯和多義詞匯，使學(xué)生通過(guò)構(gòu)建意義鏈把握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而大幅度提高詞匯水平。以多義詞為例，在教學(xué)“board”一詞時(shí)，這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的詞匯但在詞典里有幾十個(gè)詞條，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確掌握，老師可以多媒體課件更直觀的形式展示給學(xué)生“board”的一詞多義：board（木板）—bulletin board（公告牌），blackboard（黑板），keyboard（鍵盤）—dining board（餐桌）—board and lodging（膳宿）—board of directors（董事會(huì)）—on board（在船上或其他公共交通上）；board the plane or ship（上飛機(jī)或輪船） etc.—boarding school（寄宿學(xué)校），boarding card（登機(jī)證等）。以構(gòu)詞法為例，在詞匯教學(xué)中我們可以運(yùn)用合成（compounding）、轉(zhuǎn)化（reversion），以及加詞根詞綴等手段擴(kuò)大詞匯量。例如在教“able”（有能力的a.）時(shí)，可以派生出許多新詞:“unable”（不能的a.），“enable”（使某人能做某事v.），“disable”（使某人不能做某事v.），“ability”（能力n.），“inability”（無(wú)能n.）”，disabled”（殘疾的a.）。這樣就可以有一系列短語(yǔ)：be able to do；be unable to do；enable sb. to do；disable sb.from doing；ability/inability to do sth.；the disabled；etc.”教師要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向、學(xué)生現(xiàn)有詞匯、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等制作詞匯教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行聽(tīng)寫、會(huì)活練習(xí)，參與有趣味性的情景訓(xùn)練，從而極大地提高學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都在輕松愉快中學(xué)到一堂課應(yīng)該掌握的詞匯和句型，使課堂教學(xué)事半功倍。老師講授詞匯的過(guò)程中，應(yīng)從詞匯的基本范疇和基本詞義出發(fā)，循序漸進(jìn)。在交際過(guò)程中，語(yǔ)言使用者運(yùn)用基本詞匯交際，這樣交流才得以順利進(jìn)行。

四、多媒體詞匯教學(xué)的問(wèn)題

實(shí)施多媒體英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不能將英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課。由于所有的課堂內(nèi)容都由電腦完成，讀生詞是跟讀課件錄音，生詞解釋、詞匯句型操練都通過(guò)大屏幕，這樣學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)過(guò)程，勢(shì)必阻礙了教師和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。師生在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)自己的感官、表情、語(yǔ)言等方面獲得大量的信息來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)都是采用大班授課，大多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊任務(wù)重，多媒體教學(xué)方便快捷的優(yōu)勢(shì)可以提高單位時(shí)間的教學(xué)容量，但是課堂信息量大會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，一味地記錄教師幻燈片上的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)積極性降低了，師生之間的互動(dòng)也減少了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才有可能出成效。英語(yǔ)詞匯教學(xué)不是一蹴而就的。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)和鞏固，才能做到在不忘舊詞的同時(shí)不斷積累和擴(kuò)大新詞。因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，利用多媒體的靈活、直觀的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，用課堂學(xué)過(guò)的新詞表達(dá)觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而更高效地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革中的重點(diǎn)。多媒體教學(xué)比以往傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。但多媒體只是輔助教學(xué)的工具，師生只有合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并將它與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，才能形成合理的教學(xué)模式，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

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