初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

李盈

九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生不用進(jìn)行升學(xué)考試都能直接升入初中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，但素質(zhì)教育的要求是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展. 就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般”與“特殊” 發(fā)展的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同”與“差別” 發(fā)展的統(tǒng)一. 在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來. 最有效的也最實(shí)用的辦法就是分層教學(xué)，也就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此話題做如下的探討.

首先，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成追趕、鞏固、競賽三個(gè)群體，其中追趕組為最基礎(chǔ)的組，鞏固組為中等成績組，競賽組為成績優(yōu)秀組. 為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時(shí)可這樣對學(xué)生講：追趕組為基礎(chǔ)組，鞏固組為提高組. 為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握，無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的. 其次，對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同的教學(xué)目標(biāo) ，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo).

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證所設(shè)目標(biāo)的有效性和可操作性.

１. 設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做以簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù).

２. 設(shè)置不同層次的課堂提問

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的追趕組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯(cuò)，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的競賽組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力. 還可以把一個(gè)問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

３. 設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，既能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時(shí)又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂. 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng). 對于第一層次的追趕組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí). 對于第二層次的鞏固組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力. 對第三層次的競賽組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力.

４. 設(shè)置不同層次的課后作業(yè)

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié). 但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽. 為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng). 一般分為必做題和選作題. 必做題是每名學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成. 在批改作業(yè)時(shí)，對追趕組和鞏固組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批. 對競賽組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研.

５. 擬定不同層次的單元測試題

每一章節(jié)上完后，均安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能上，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等. 總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí). 對檢測情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果. 這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.

６. 充分發(fā)揮競賽組的優(yōu)勢，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同提高

充分發(fā)揮競賽組學(xué)生在教學(xué)中的作用，幫助追趕組、鞏固組學(xué)生理解概念，提高分析、運(yùn)算、思維能力，以達(dá)到縮小差生面，擴(kuò)大優(yōu)生面，帶動中間面. 讓競賽組學(xué)生分布在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面，在分組討論的過程中或在課余時(shí)間，讓其幫帶一名追趕組學(xué)生，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又提高了競賽組學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，使追趕組學(xué)生奮發(fā)向上，進(jìn)步較快，真正做到不同層次的共同提高.

分層教學(xué)對教師的要求更高，工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng). 面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的. 同時(shí)在具體實(shí)施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等.