《工程材料與熱處理》課程教學方法初探

王嫻

摘要：分析了《工程材料與熱處理》課程及其教學對象的特點，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就如何提高《工程材料與熱處理》課程的課堂教學效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：《工程材料與熱處理》課程；教學方法；教學實效

《工程材料與熱處理》既是技校理論教學課程中一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系比較密切的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門技術(shù)性實用性很強的專業(yè)技術(shù)課。該課程概念多而繁雜，理論抽象，涉及面廣，難度較大。但是《工程材料與熱處理》這門課不受學生歡迎，不是學生的主觀情緒造成的，實事求是地說，材料性的知識本身帶有“雜、散、亂”的特點，很多材料的力學性能（特別是合金材料）各具特色，記憶時沒有可以依憑的規(guī)律，彼此間容易混淆，使得課程本身變得枯燥。同時，從我校的生源來看，大多數(shù)都是初中畢業(yè)之后走進我校的，沒有金屬材料與熱處理這方面的基礎(chǔ)知識，所以，對于《工程材料與熱處理》這門課程的學習會有一定的困難。因此，如何在面對學生基礎(chǔ)差、興趣不高的情況下，充分發(fā)揮教師的教學主動性，找出合適的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，成了當下教師必須解決的實際問題。下面，我結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，就如何提高該課程的教學實效進行探討。

一、以學生耳熟能詳?shù)闹V語導(dǎo)入新課，由現(xiàn)象探究本質(zhì)

（1）在日常生活中有很多諺語，大多是勞動人們在生活、生產(chǎn)中的經(jīng)驗總結(jié)，這些俗語簡練而形象化，貼近學生實際，很容易被學生所理解和接受。在教學中，教師可以找一些與本課程相關(guān)的俗語在課堂上進行探討，來引發(fā)學生的思考。如教學《純金屬的結(jié)晶》時，可聯(lián)系到人們常說的“恨鐵不成鋼”這句俗語?，F(xiàn)實生活中，這句話常表示家長對孩子的失望情懷，同學們對這句俗話非常熟悉，讓他們想一想為什么要把鐵煉成鋼呢？鋼要比鐵好在哪？又要通過什么方法把鐵煉成鋼呢？經(jīng)過學生共同討論后得出結(jié)論，鋼比鐵更加具備優(yōu)良的綜合力學性能。如用鐵鑄造成的劍，雖說也算是鋒利，但要想達到“斬金斷玉”是不可能的，而鋼則不然。北宋著名科學家沈括在《夢溪筆談》里敘述了磁州百煉鋼的過程，就是連續(xù)燒鍛百余次，至斤兩不減為止。這個過程實際上就是脫碳、去雜質(zhì)的過程，只有這樣才能夠煉成性能更優(yōu)異的鋼。通過這個事例，可以更好地讓學生明白煉鋼的原理，學生從中也明白了要想把現(xiàn)在的自己的“鐵”變成“鋼”，需要努力學習，并百般錘煉。諺語的使用，既可以在美的意境中培養(yǎng)學生的審美情趣，又可以“一石激起千層浪”，收到寓教于樂之效。

（2）講述鐵碳合金相圖應(yīng)用時，教師可先問為何要“趁熱打鐵”，激起學生的求知欲望，再向?qū)W生講解把鋼加熱到1 000℃～1 250℃時，此時鋼組織為單相奧氏體、塑性好等知識，并可由此實質(zhì)內(nèi)容作適當引申，以提醒學生把握良好的學習機會和好的人生機遇。

二、采取靈活多變的教學方式吸引學生

傳統(tǒng)的教師講、學生邊聽邊記的教學方法，學生只是機械地記憶，像木偶一樣，教師指到哪，學生轉(zhuǎn)到哪，不會越雷池半步。這樣的教學方法不能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，枯燥、沉悶的課堂氣氛，更容易使學生昏昏欲睡，課堂教學效果肯定不好。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，采取靈活多樣的教學方式，讓學生愛學、樂學。

（1）教師引用學生身邊發(fā)生的事例，更容易引發(fā)學生情感的共鳴，促進學習的積極性。例如，用酒精燈加熱彈簧鋼絲的實驗，引出回火等。

（2）“神舟七號”發(fā)射成功后，吸引了全國乃至世界各國的關(guān)注，這是我國航天史上首次的太空行走，成為中國載人航天工程中又一個里程碑。教師可以和學生談?wù)劰こ滩牧吓c熱處理在神舟飛船建造過程中的重要作用，使他們認識到該門課程在現(xiàn)代科技中的不可估量的作用，從而產(chǎn)生一定要學好的心理。

（3）課后可以讓學生分組完成一些簡單、實用的實驗。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又拓寬了學生的課外知識，也為學好《工程材料與熱處理》這門課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、多媒體在教學中的運用，能夠強化課堂教學效果

在《工程材料與熱處理》教學中，有很多實驗受到條件、設(shè)備等限制，不能現(xiàn)場操作，讓學生完全理解和掌握有一定的難度，這時運用多媒體，就可以改變這一切。教師利用多媒體可視性強的特點，把不易在實驗室中進行的實驗通過多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，能使學生仿佛置身于實驗室中，學習到更加貼近生產(chǎn)實踐中的東西。如正火、回火、淬火等熱處理工藝，若僅憑掛圖或用陳述性表達，都無法取得滿意的教學效果。而通過使用多媒體，就可以把實驗完完全全地展示在學生面前，使其一目了然，既學懂了知識，又不會因為現(xiàn)場實驗而具有危險性。

四、采用項目教學法，增進學練結(jié)合

項目教學法是典型的以學生為中心的教學方法。它強調(diào)學生是學習過程中的主體，要改變過去以教師為中心，一切向教師看齊的做法。它主張以學生為學習活動主體，教師指導(dǎo)為輔，改變以往教師臺上講，學生只顧埋頭苦記的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、全心身投入的教學氛圍。項目教學法能夠有效調(diào)動學生的學習主動性，使他們既學習了理論知識，掌握了實踐技能，又提高了解決實際問題的能力。如數(shù)控專業(yè)在做鋼材的熱處理實驗時，從實驗方案的確定、熱處理工藝的制定、實際的操作和實驗結(jié)果的分析等全部由學生自己來完成，指導(dǎo)教師只是指導(dǎo)和組織學生去分析和總結(jié)。這樣，不僅能充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，而且能使學生了解實際的生產(chǎn)過程，收到了良好的效果。

總之，在課堂教學中，教師不僅要注重教學法的科學性，還要講究授課的藝術(shù)性。因此，教師除了要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平外，還要創(chuàng)立自己的教學風格，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。經(jīng)驗告訴我們，教學任務(wù)的完成，教學質(zhì)量的提高，應(yīng)依靠多種因素、多種方法的綜合作用。而選擇教學方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學目標與教學的實際效果相一致。

參考文獻：

[1]于晗,孫鋼.金屬材料及熱處理[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008. [2]王英杰.金屬材料及熱處理[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007.

（瓦房店市職業(yè)教育中心）