培養(yǎng)探究意識，提高數(shù)學能力

雍自榮

【摘要】 在數(shù)學教學中，學生探究能力的培養(yǎng)，教師首先要認真專研教材，要有創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設有益的教學情境；其次，要為學生探究提供充足的思考余地，放手讓學生自己去探索，去實踐；同時，點撥要適時，適度，做到恰當自然，水到渠成.

【關鍵詞】 探究意識；實踐

當代學習理論告訴我們，學習不再被看成是一種被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程. 作為數(shù)學的教學，其重點在于方法的指導，而方法的學習掌握，在于探究能力的培養(yǎng). 因此，如何培養(yǎng)學生的探究能力，找到它的有效途徑，在數(shù)學教學中顯得越來越重要. 下面我就談談自己在教學中的一點體會.

一、教師做探究意識的先驅(qū)者

教師必須具有創(chuàng)新意識. 教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創(chuàng)新，這樣才有可能讓學生的探究能力得到發(fā)展. 在教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學思路；要注重培養(yǎng)學生自覺地動腦思考、動手實踐、積極參與課堂實踐活動；要培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力. 有位名人就說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要. ”發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程本身就是一種探究. 所以，我們在教學中必須帶著創(chuàng)新意識引導學生的好奇心，讓學生通過質(zhì)疑、探究，達到提高學生能力的目的.

教師通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把新知識、新理念、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結合，引導學生去主動探究，讓學生掌握更多的方法，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，使學生體驗到成功的滿足感，讓他們在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的探究習慣.

二、為學生的自主探究提供適當?shù)目臻g，促進學生主動學習

給學生提供自主探索的機會，讓學生有自由思考的余地. 數(shù)學教學活動必須賦予學生以適當?shù)乃伎己吞骄康臋C會. 教師在實際教學時，要根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學生樂于接受的、有價值的數(shù)學題材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學生，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的空間，真正把課堂（探究、創(chuàng)造）還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造.

筆者曾聽了很多節(jié)的數(shù)學課，其中不少教師在教學中提出了一些很有創(chuàng)造性的問題. 如在講數(shù)學的估算時，有位教師給學生提的問題是：２３，８９，４７，４５１，５８這五個數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？老師在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生將這五個數(shù)進行連加，并用加的結果來判斷是否為奇數(shù)時，就直接告訴學生：“這五個數(shù)的個位和為８，所以這五個數(shù)的和是偶數(shù)；或者，這五個數(shù)當中有四個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)，所以這五個數(shù)的和一定是偶數(shù)，其原因是……”筆者深表遺憾！這么一個創(chuàng)意性和開放性的問題，卻沒有給學生的思維帶來任何啟發(fā)，學生還是被動地接受知識. 其教學的目的是為了啟發(fā)學生思考和探究，讓學生發(fā)現(xiàn)奇偶數(shù)的特征和規(guī)律，但教師沒有留給學生充分思考的時間，也沒有給學生恰當?shù)囊龑Ш忘c撥. 所以教師在提出有創(chuàng)造性問題的同時，還要保證學生有思考的余地，給他們留有更多的獨立和自由的機會，鼓勵學生動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，進而讓他們嘗試假設、嘗試、驗證、歸納等等一系列探究活動.

三、點撥要適時，掌握好“度”，引導要富于啟發(fā)性

斐光亞先生曾說過：“數(shù)學老師的第一要務，就是要刺激學生的興趣，讓學生對數(shù)學有好奇心和求知欲，從而積極參與數(shù)學活動. ”因而，我們對于一個問題的解決，不是將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的思想，給學生一只在知識海洋中航行的槳，讓學生積極思考、大膽嘗試、主動探索，并讓學生在探究中體驗成功的喜悅. 在課堂教學中對于需要探究的問題，教師不是自己去提出，而是創(chuàng)設一個有利于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，誘發(fā)探究的欲望，放手讓學生自己去探究，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力.

比如，還是上面那個五個數(shù)連加的問題，當教師發(fā)現(xiàn)學生用連加的結果來判斷奇偶時，教師不妨讓學生判斷十個數(shù)、二十個數(shù)、任意多個數(shù)連加時，其結果是奇還是偶，而且在這種情況下，教師都能馬上答出正確的結果. 這種方式，學生會在驚奇中質(zhì)疑：“老師可能用其他更簡潔的方法來做.”這樣就激發(fā)了學生探究興趣，學生就會大膽嘗試、猜想、歸納等一系列數(shù)學活動，從而達到教學的目的.

四、引導學生動手實踐，在實踐中探索

《新課標》中設計了大量便于學生進行操作的內(nèi)容. 如，用折疊、剪紙等方式，理解軸對稱圖形；將有記號的ｍ粒豆子均勻地拌入一瓶豆子（豆子的粒數(shù)較多）中，讓學生感受用樣本估計總體的思想等. 動手實踐作為一種數(shù)學手段，其目的是讓學生自主去探索，去尋找解決問題的方法，更好地促進學生對數(shù)學的理解，用數(shù)學的方式去解決實際問題，提高數(shù)學能力.

總之，教師應充分發(fā)揮教學的智慧，努力調(diào)動各種資源，充分運用各種教學手段，引導學生自己去探索，發(fā)現(xiàn)新的結論與方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力.

【參考文獻】

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