談閱讀教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

王樹(shù)慧

摘要： 想象能力是人的重要素養(yǎng)，是需要加以培養(yǎng)才能獲得的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可以采用深挖美文、補(bǔ)續(xù)文章、結(jié)合實(shí)踐等多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“感受鑒賞”方面要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！眮喞锸慷嗟略f(shuō)：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有了想象，也就很難會(huì)有什么發(fā)明創(chuàng)造。想象是在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，它能夠再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，補(bǔ)充作品的“言外之意”，創(chuàng)造出廣闊的藝術(shù)空間。同時(shí)想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1.深挖美文，把握細(xì)節(jié)

再優(yōu)美的文章，它的每句每字，對(duì)學(xué)生而言，如果不插上想象的翅膀，在頭腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，那它就只是詞匯的簡(jiǎn)單堆積，學(xué)生根本不會(huì)形成生動(dòng)、深刻的理解，也就不可能進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境之中，也就難以有自我的感悟和升華。因此，想象是一種及其重要的思維品質(zhì)。因而，美國(guó)的學(xué)者S.阿瑞提曾感慨地說(shuō)：“想象力是心靈的一種能力。”

如李白的《蜀道難》：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！苯處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)人所創(chuàng)造的詩(shī)境。詩(shī)人先寫(xiě)了山巒連綿起伏，高聳入天，通過(guò)“不盈尺”這個(gè)極致的夸張，由此可以想見(jiàn)山的“高險(xiǎn)”。之后寫(xiě)枯松倒掛于絕壁，極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，讓人不禁想象枯松在烈烈山風(fēng)中搖搖欲墜、森嚴(yán)欲撲之態(tài)。然后詩(shī)人由靜到動(dòng)，寫(xiě)出水石相擊，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)，“飛湍”、“瀑流”、“懸崖”、“轉(zhuǎn)石”在“萬(wàn)壑雷”的音響背景之下，驚險(xiǎn)萬(wàn)分，震人心魄，排山倒海般地沖擊著讀者的心靈，使人望而生畏，聞而心驚，使蜀道之難的“險(xiǎn)”的描寫(xiě)，形神具備，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。李白的詩(shī)歌素有“驚天地，泣鬼神”之稱，要準(zhǔn)確理解，就要能理解其浪漫主義的手法，就要能理解其想象的大膽豐富。

文章作者的生活背景、人生閱歷、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能和學(xué)生在一個(gè)水平上，此時(shí)，就需要在閱讀中運(yùn)用想象架設(shè)二者心靈的橋梁，以領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

如閱讀青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，作者提出的觀點(diǎn)是：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”這個(gè)觀點(diǎn)包含著兩層含義：一是必須失去，二是必須失去的是雙臂。學(xué)生初讀的時(shí)候不理解兩個(gè)“必須”的原因。所以先讓學(xué)生想象：“如果給維納斯補(bǔ)上雙臂，那她的雙臂應(yīng)該是什么姿勢(shì)呢？”通過(guò)對(duì)手臂的種種姿勢(shì)想象的完成，而又難以達(dá)成一致的結(jié)論中，學(xué)生逐漸明白正是因?yàn)椤盁o(wú)”，才能讓失去雙臂的維納斯有著如此豐富的藝術(shù)魅力，給人以無(wú)限的遐想。另外，再讓學(xué)生想象如果失去的不是雙臂，而是身體的其他部分，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢。學(xué)生想象比較之后就懂得只有手的變化是最豐富的，留給每一個(gè)欣賞者的空間是最大的，這也就使維納斯成為真正的藝術(shù)瑰寶。由此，學(xué)生就能準(zhǔn)確地明白作者的美學(xué)觀點(diǎn)，從而提高生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，樹(shù)立正確的美學(xué)觀。

2.補(bǔ)續(xù)文章，展開(kāi)想象

作家在作品的創(chuàng)作過(guò)程中，由于闡發(fā)主題的需要或者受表達(dá)手段的限制，常常在作品里省略一些內(nèi)容，留下了“空白”，讓讀者通過(guò)自己的想象補(bǔ)充完整，而這種“補(bǔ)白”能使讀者更加深入地理解文章。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生借助想象，用筆去補(bǔ)充作品的空白，使他們切實(shí)體味到文章的精彩所在。

有的佳作，原文里有許多略寫(xiě)的部分或故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中沒(méi)寫(xiě)的內(nèi)容，如魯迅的《祝?！?，文中對(duì)祥林嫂的改嫁后短暫的“交了好運(yùn)”的生活是通過(guò)衛(wèi)老婆子的簡(jiǎn)單敘述得知的，不夠詳細(xì)。而祥林嫂在祝福的年夜中死去是通過(guò)四叔的痛罵“謬種”，“不早不遲，偏偏在這個(gè)時(shí)候”揭示的。這里沒(méi)有正面描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生加以合理想象，補(bǔ)充完整，讓學(xué)生理解其“幸?！钡亩虝?，其離開(kāi)人世時(shí)的凄涼，懂得祥林嫂遭遇的悲劇性，更能明白作品的主旨所在。

另外還有一些故事性很強(qiáng)的文章，在情節(jié)的高潮的時(shí)候戛然而止，其豐富的文意盡在不言之中，讓人生發(fā)出許多想象來(lái)。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循小說(shuō)的發(fā)展的脈絡(luò)，按照人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理的想象，續(xù)寫(xiě)它往后發(fā)展的情節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)他們的想象潛能。如在閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，它最后講路瓦栽夫人丟失鉆石項(xiàng)鏈后，為了賠償，辛辛苦苦省吃儉用地干了十年?？墒钱?dāng)她終于還清債務(wù)之后，好友佛來(lái)思節(jié)夫人卻告訴她借給她的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，小說(shuō)在此突然收筆。我組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)《項(xiàng)鏈》，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)各有不同，有的同學(xué)認(rèn)為主人公用十年的辛苦勞動(dòng)去還借來(lái)的項(xiàng)鏈，可見(jiàn)其誠(chéng)信的美好品性，所以給她設(shè)計(jì)了“一笑抿十年”的結(jié)局。還有的同學(xué)就想象路瓦栽夫人知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，把好友告上了法庭，最后?zhēng)到了項(xiàng)鏈，得到了利益，卻失去了友情。種種不同的想象，只要能夠言之有理，就是對(duì)想象能力的成功培養(yǎng)。

3.結(jié)合實(shí)踐，理解內(nèi)涵

《辭海》給“想象”下的定義是：“心理學(xué)名詞。在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，結(jié)合自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)每篇文章的文字，獲得人生感悟和美的享受。就像美國(guó)的安東尼·羅賓斯所說(shuō)：“想象力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野?！?/p>

在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)是“便入去聽(tīng)了一個(gè)時(shí)辰，出來(lái)說(shuō)道：‘他那三四個(gè)交頭接耳說(shuō)話，正不聽(tīng)得說(shuō)什么。……”學(xué)生初讀時(shí)對(duì)其妙處容易忽視而過(guò)。此時(shí)教師提問(wèn)：李小二老婆在閣子背后，聽(tīng)了“一個(gè)時(shí)辰”，那么長(zhǎng)的時(shí)間，卻是“不聽(tīng)得說(shuō)什么”，為什么呢？學(xué)生從作者情節(jié)安排的要求上能很快理解：如果此時(shí)聽(tīng)清了謀害林沖的奸計(jì)，那后面情節(jié)就無(wú)法展開(kāi)了。但是，客觀原因卻很少有人想到。所以我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)：你去飯店的單間吃飯時(shí)，是否能聽(tīng)清聽(tīng)全別間客人的對(duì)話？學(xué)生立刻領(lǐng)悟：在酒店閣子外，墻壁厚度的客觀情況使得她聽(tīng)不清。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教師要以閱讀教學(xué)為園地，利用一切合理手段，使學(xué)生在想象的世界里盡情翱翔，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從而讓他們的知識(shí)體系不斷完善，不斷進(jìn)化。