采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式探索

劉鋒珍　戴仁竹　梁帥江

摘 要:近年來,由于教育規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間不足,再加學(xué)生重視程度不夠等各種原因,致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈下滑趨勢。本文在分析問題成因的基礎(chǔ)上,提出了設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施,按指標(biāo)完成的新模式,強(qiáng)調(diào)對任務(wù)的細(xì)化,分階段實(shí)施,使設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。再輔以指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式及優(yōu)秀及不及格均進(jìn)行二次答辯的答辯制度。在嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí),也使指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)成績的評定更加公正、合理。

關(guān)鍵詞:目標(biāo)分階段過程管理指標(biāo)控制

中圖分類號:TD21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0170-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段;是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程;其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識,分析、解決工程、科研問題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計(jì)方法和科研能力的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,一直是許多院校教學(xué)研究的重要課題。近年來,由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間不足,學(xué)生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈下滑趨勢。如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),成為全面檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要手段,達(dá)到對所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的深化與升華,是高校教學(xué)管理部門急需探討和解決的問題。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過近幾年的不斷改革取得一些成績和進(jìn)步,并制定出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度,但也存在一些問題給畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。

第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重,對指導(dǎo)時(shí)間有限,無法做到親自指導(dǎo)每一名畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生,對學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問題不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),致使學(xué)生的問題積累,影響設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行及設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第二,部分學(xué)生出勤率較低,畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間正好是學(xué)生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學(xué),很多放松了對自己的要求,認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí),只求及格就行,沒有找到就業(yè)單位的同學(xué),面對各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。導(dǎo)致部分學(xué)生開題工作做得不夠細(xì)致,對題目的理解不夠深刻,致使設(shè)計(jì)(論文)或圖紙與設(shè)計(jì)任務(wù)書有較大的偏差,有時(shí)出現(xiàn)圖紙和設(shè)計(jì)說明書對應(yīng)不起來的情況。

第三,學(xué)生的基本理論不夠扎實(shí)。對設(shè)計(jì)題目缺乏總體把握,解決問題能力較差,例如不能夠?qū)栴}進(jìn)行分析解決,設(shè)計(jì)各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說明書的規(guī)格及內(nèi)容、國家標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、技術(shù)語言的運(yùn)用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學(xué)生對自己的課題和工作表述思路不清、語言邏輯性差、技術(shù)用語不準(zhǔn)確。

所有這些為畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對這些情況,我們在連續(xù)幾年改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了分階段細(xì)化任務(wù),逐步實(shí)施、按指標(biāo)檢查的過程管理方案,提出了設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施,按指標(biāo)完成的新模式,強(qiáng)調(diào)對任務(wù)的細(xì)化,分階段實(shí)施的方式,使設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。采取了指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設(shè)計(jì)均進(jìn)行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設(shè)計(jì)制度建設(shè)、設(shè)計(jì)過程控制、學(xué)生考勤及答辯等問題展開討論。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理探索

2.1 提高對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的認(rèn)識加強(qiáng)制度建設(shè)

高校應(yīng)從提高對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的認(rèn)識入手,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)在總結(jié)深化學(xué)生所學(xué)知識、提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平及評價(jià)高校辦學(xué)水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作提高到與組織課堂教學(xué)并重的地位。充分認(rèn)識到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn);是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要檢測標(biāo)準(zhǔn),也是對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測。

因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫的實(shí)踐過程,對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)資格的審核及職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績評定等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進(jìn)而使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理就會有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。

2.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施

由于采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求做關(guān)于礦井設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容,任務(wù)較重,對于一個(gè)給定的題目涉及機(jī)電、地質(zhì)、力學(xué)等方面的知識,需要學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中查閱大量設(shè)計(jì)規(guī)范及手冊,學(xué)生往往覺得無從下手,或是將重點(diǎn)放在自己所熟悉的部分,而其他部分考慮較少。對此,要求充分發(fā)揮教研室的作用,將畢業(yè)設(shè)計(jì)按內(nèi)容劃分為設(shè)計(jì)初期、中期、后期三個(gè)階段,教研室在上報(bào)設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí),對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化,首先根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容制定設(shè)計(jì)分階段實(shí)施計(jì)劃表,即將設(shè)計(jì)任務(wù)按階段進(jìn)行劃分,制定出本階段需完成的主要任務(wù)及主要的考核指標(biāo),然后在制定設(shè)計(jì)任務(wù)周歷表,將每階段任務(wù)按設(shè)計(jì)周進(jìn)一步細(xì)化,制定相應(yīng)的周設(shè)計(jì)計(jì)劃及考核指標(biāo),結(jié)合周考勤表來掌握設(shè)計(jì)的完成情況,同時(shí)將較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為可操作的小目標(biāo),可加深學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)的理解,減小其畏難心理。使整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在完成小任務(wù)的基礎(chǔ)上輕松完成。系部也可以通過各指導(dǎo)小組提交的計(jì)劃表對學(xué)生涉及進(jìn)展及完成情況進(jìn)行隨機(jī)的抽查,以便掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。

2.3 更新考勤方式

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)階段指導(dǎo)教師由于有其他教學(xué)任務(wù),通常考勤主要由學(xué)生干部來完成,而指導(dǎo)教師只進(jìn)行抽查,這往往形成指導(dǎo)教師到設(shè)計(jì)室時(shí)學(xué)生全部到齊一種假象。一旦指導(dǎo)教師離開則部分學(xué)生也離開,而學(xué)生干部礙于同學(xué)情面,一般也不予追究。考勤起不到真正的作用。基于此,我們采取了指導(dǎo)教師輪流值班,學(xué)生帶問題考勤的方式,即各專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)自己其他教學(xué)任務(wù)確定到設(shè)計(jì)室的指導(dǎo)時(shí)間,在此基礎(chǔ)上排出指導(dǎo)教師值班表,保證每天有兩名以上指導(dǎo)教師到設(shè)計(jì)室的指導(dǎo)。同時(shí)每周度為每位學(xué)生分發(fā)一張周計(jì)劃完成情況記錄表,其記錄了學(xué)生本周主要設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)完成情況、遇到的主要問題及解決情況、指導(dǎo)教師的評價(jià)及值班指導(dǎo)教師每天的簽名等。指導(dǎo)教師到設(shè)計(jì)室時(shí)要求每位學(xué)生拿截止到當(dāng)時(shí)完成的設(shè)計(jì)部分及記錄表接受指導(dǎo)教師詢問。

2.4 創(chuàng)新組織二次答辯

以往畢業(yè)答辯大都采用先大組答辯,即每設(shè)計(jì)小組首先選本組設(shè)計(jì)做的較好的學(xué)生先參加年級的答辯,余下的分小組答辯,最后答辯不合格的學(xué)生參加二次答辯。在答辯過程中,設(shè)計(jì)做得差的學(xué)生往往最后答辯,而這部分學(xué)生恰恰有可能是需要進(jìn)行二次答辯的學(xué)生,這樣在別人答辯時(shí)他們也不能安心聽講,二次答辯準(zhǔn)備的時(shí)間也較短,影響了最后答辯成績。

基于此,創(chuàng)新性地進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯的試驗(yàn),首先各設(shè)計(jì)小組進(jìn)行預(yù)答辯,指導(dǎo)教師了解每個(gè)學(xué)生的總體情況,并根據(jù)設(shè)計(jì)及預(yù)答辯情況進(jìn)行小組排序;然后分組進(jìn)行答辯,全面了解學(xué)生的課題情況,確定各組優(yōu)秀及不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì);對于成績優(yōu)秀的學(xué)生參加年級答辯,優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)最終在其中產(chǎn)生;答辯不合格的學(xué)生在3天后再重新進(jìn)行答辯;通過者及格,不通過者不及格。這使得優(yōu)秀及不及格設(shè)計(jì)的確定更具有說服力,同時(shí)通過設(shè)計(jì)優(yōu)秀生的二次答辯為設(shè)計(jì)不及格學(xué)生提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這一措施在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的過程中起到了積極的作用。

3結(jié)語

經(jīng)過幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的改革實(shí)踐,所探索成功的新模式可以簡單歸結(jié)如 以下幾點(diǎn)。

(1)制度創(chuàng)新,根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫的實(shí)踐過程,對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)資格的審核及職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績評定等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的規(guī)章制度和規(guī)范。

(2)設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段細(xì)化、逐步實(shí)施、按指標(biāo)檢查的過程管理方案,提出了設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施,按指標(biāo)完成的新模式,強(qiáng)調(diào)對任務(wù)的細(xì)化,分階段實(shí)施的方式,使設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。

(3)采取了指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式,使指導(dǎo)教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展及遇到的問題和解決情況,進(jìn)而對學(xué)生的成績評定提供客觀依據(jù)。

(4)創(chuàng)新組織二次答辯,對可能被評為優(yōu)秀或不及格的設(shè)計(jì),均需要進(jìn)行二次答辯,使優(yōu)秀及不及格設(shè)計(jì)的確定更具有說服力。

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