淺析初中數(shù)學(xué)開放題型的教學(xué)策略

陳衛(wèi)

摘要： 開放題型在新課改背景下愈加受到重視。本文簡(jiǎn)介了初中數(shù)學(xué)開放題型的相關(guān)特點(diǎn)，并從多個(gè)方面入手，結(jié)合相關(guān)案例，探討了初中數(shù)學(xué)開放題型教學(xué)的若干策略。

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革之后，開放題型教學(xué)逐漸受到重視，開放的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)空間對(duì)學(xué)生的正面影響是毋庸置疑的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力最有效果［１］。我結(jié)合新課標(biāo)的要求和國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹了開放新題型的特點(diǎn)，以及如何在目前的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用開放性題型教學(xué)。

一、簡(jiǎn)介初中數(shù)學(xué)開放題型

數(shù)學(xué)開放題不同于傳統(tǒng)教學(xué)題型的封閉性，大多新穎獨(dú)特，特點(diǎn)如下：不定性（題型的不確定性，甚至答案的不確定性）、廣泛性（素材大多較寬泛實(shí)際，貼近學(xué)生生活）、發(fā)散性（一道題目可能有多種解題方法，運(yùn)用多種知識(shí)都能解答或者可以聯(lián)系到多種思維方式）、創(chuàng)新性（題目的新穎，要求解題的人即學(xué)生解題方法和步驟也保證新穎獨(dú)特）等。

開放題型主要是由教師主觀性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以獨(dú)到的視角來(lái)發(fā)散性地開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

二、開放題型的教學(xué)策略

1.教師的主觀能動(dòng)性計(jì)劃

教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展一般有深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)生的心中形象較權(quán)威，所以教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有決定性意義。在教師授課之前，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者較流行的教育類書籍來(lái)獲取新的教學(xué)靈感，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合自己班里學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的開放型授課模式。授課方式可以自由多變，可以是課堂上的傳統(tǒng)授課模式，也可以是教室之外的開放性教學(xué)，無(wú)論是何種形式，只要能達(dá)到良好的效果，都可以加以考慮［2］。

例如認(rèn)識(shí)《等可能條件下的概率》，教師可以創(chuàng)造性地把學(xué)生帶出課堂，要求學(xué)生在實(shí)際生活中尋找等概率事件，然后讓學(xué)生以調(diào)研報(bào)告的形式交出調(diào)研結(jié)果，再針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同結(jié)果來(lái)進(jìn)行參考借鑒，在教學(xué)課程中占主動(dòng)性的不再是教師，而是教學(xué)主體，即學(xué)生本身。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

強(qiáng)調(diào)開放型教學(xué)，就不能再沿用傳統(tǒng)的封閉性的教學(xué)模式，努力為學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，不能拘泥于單純的教師傳授模式，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行互相交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出意見和建議，教師不能一味強(qiáng)調(diào)自我權(quán)威性，應(yīng)虛心接受學(xué)生的意見，努力營(yíng)造一種平等的互相學(xué)習(xí)氛圍。

舉例說(shuō)明，課堂角色互換模式。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的方式給同學(xué)授課，教師同時(shí)扮演學(xué)生的角色，在講授過(guò)程中配合完成提問(wèn)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣就能以一種獨(dú)特的視角觀察和借鑒。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種班級(jí)活動(dòng)能極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上臺(tái)講課一方面能幫助學(xué)生更加熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也能鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的自信心和自我認(rèn)知度也大有裨益。初中數(shù)學(xué)要求的是發(fā)散性思維，教師更不能拘泥課本理論。

3.獨(dú)立性的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生思維的深度和方向是不可能一樣的，然而這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求具備的性格之一，教學(xué)的開放性最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，無(wú)論是在生活、學(xué)習(xí)中還是今后的工作中，都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以教學(xué)的開放性是至關(guān)重要的。

例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)做出自己的解釋，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生明確，數(shù)學(xué)問(wèn)題不只是課本上介紹的，利用這個(gè)機(jī)會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.教學(xué)的實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐最終是服務(wù)于生活的，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從生活中找出學(xué)習(xí)的靈感和樂(lè)趣，最終兩者互相結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到最終目的，而不是故步自封，為了“分?jǐn)?shù)”犧牲掉生活的樂(lè)趣。這樣的環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)單純只是書本上的理論和解題方法，數(shù)學(xué)思維無(wú)法成長(zhǎng)。

舉例說(shuō)明，在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅依賴于課本例題和課后訓(xùn)練，刻意強(qiáng)調(diào)書本的權(quán)威性，這是一種失敗的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)情境中，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”或者“死讀書”，完全違背素質(zhì)教育的初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)成自我創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的永恒的主題，在數(shù)學(xué)教育中，開放性的教學(xué)平臺(tái)給予學(xué)生極大的發(fā)揮空間，又有極佳的包容性和發(fā)散性，對(duì)教師教學(xué)模式的自我更新有很重要的借鑒意義。

在新課改中，創(chuàng)造性、實(shí)踐性和獨(dú)立性是數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的主要個(gè)性特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開放性不只是一個(gè)進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的捷徑，更在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提高也有幫助，對(duì)于以后的人生也有一定的啟發(fā)和影響，這在一定程度上體現(xiàn)了新課改的主要宗旨，即創(chuàng)新性和創(chuàng)造性?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)踐的開放性題型教育為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維能力的提高創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王樹林.變“傳統(tǒng)題型”為“開放題型”教學(xué)點(diǎn)滴［J］.上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2003，（3）：12-13.

［2］楊紅偉.五讓六環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——“不等式及其解集”課例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010，（22）：71.