在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)葉甸中心小學(xué) 唐亞彬

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江蘇省泰州市姜堰區(qū)葉甸中心小學(xué) 唐亞彬

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索、交流和研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新意識(shí)；求知心理；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，師生之間保持一種互相友好?；ハ嘧鹬氐暮椭C關(guān)系，在數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中才能夠有輕松、自由、民主的氛圍，才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積一課時(shí)就可以采用直觀演示法、獨(dú)立操作法讓學(xué)生相互討論——圓柱體的側(cè)面積公式。教師通過提問學(xué)生圓柱體的側(cè)面展開可能是什么形狀呢，讓學(xué)生自由討論，并告訴老師討論的結(jié)果，這樣就可以將原本很枯燥的問題形象化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教師要相信學(xué)生具有創(chuàng)新潛能，倡導(dǎo)創(chuàng)新型思維，減少“標(biāo)準(zhǔn)化”思路和答案。要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，不斷給學(xué)生思維的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)創(chuàng)造性思維，要不斷給學(xué)生發(fā)表見解、暢所欲言的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的各種思維結(jié)果不能輕率地否定，應(yīng)“延時(shí)判斷”，循著學(xué)生的思路，特別是那些不拘泥于常規(guī)的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們不斷審視、糾正自己的判斷，共同追求出最優(yōu)結(jié)論……只有這樣，才能活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說、勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，保護(hù)好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知心理

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)。懸念的設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)懸念：“同學(xué)們，平時(shí)都是老師來考大家，今天呀，讓同學(xué)們來考考老師，你們說出一個(gè)數(shù)，老師來猜猜是否是3的倍數(shù)，好嗎？”如此一反常態(tài)，學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)起來。很快學(xué)生就會(huì)為老師能正確迅速地進(jìn)行判斷感到奇怪。“老師怎么會(huì)判斷得這么快呢？有什么訣竅嗎？”這時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)，乘勝追問：“同學(xué)們，想知道老師是如何來判斷的嗎？”如此這般，孩子們就進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們進(jìn)一步探究的欲望。的確，“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，利用好兒童這一天性，也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的民主自由權(quán)利，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成一種自由、民主的秩序，使學(xué)生在這種秩序中學(xué)習(xí)，按照自己的意圖和計(jì)劃行事，讓學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的發(fā)展過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生回憶“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”與“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生猜一猜分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)如何計(jì)算，當(dāng)學(xué)生猜想到“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等于第一個(gè)分?jǐn)?shù)乘第二個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”后，我再要求學(xué)生想方設(shè)法去驗(yàn)證猜想的正確性。最后學(xué)生通過畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)驗(yàn)證了猜想的正確性，從而歸納出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。此過程中的“猜想”“想方設(shè)法”都為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了可能。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題和解決問題的能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、豐富多彩的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供富于思考、探索、具有開放性和選擇性的最大學(xué)習(xí)空間，我們就能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨(dú)厚的條件，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)問情境，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，并且要對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)強(qiáng)化，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出新的更多的可能性。有時(shí)候，學(xué)生的問題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，教師都不輕易否定學(xué)生，而應(yīng)該以一種關(guān)注、一種呵護(hù)、一種鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待。關(guān)注學(xué)生的問題，認(rèn)真地傾聽，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生所提問題的勇敢。讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探索和研究問題的過程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］周紹棠.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力【J】.新教育，2008（10）.

［2］夏德康.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2009（08）.