中小學(xué)體育教師基本功狀況調(diào)查分析——以遼寧省為例

陶冠男，倉(cāng)江

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽(yáng)110034）

中小學(xué)體育教師基本功狀況調(diào)查分析——以遼寧省為例

陶冠男1，倉(cāng)江2

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧沈陽(yáng)110034）

中小學(xué)體育教師基本功比賽，是為推進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)水平搭建的良好平臺(tái)。采用觀察法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法對(duì)2013年遼寧省中小學(xué)體育教師基本功比賽及調(diào)查問卷情況進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出中小學(xué)體育教師在日常教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并提出相應(yīng)建議，為中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)提供可借鑒的理論依據(jù)。

遼寧??；中小學(xué)體育教師；教學(xué)基本功

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》文件中提出的“加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求，進(jìn)一步推動(dòng)遼寧省中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心于2013年11月17日—19日，在大連市舉行了遼寧省第五屆中小學(xué)體育教師基本功比賽。來自全省14個(gè)城市、90名中青年體育教師參加了此次比賽。本次比賽分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，包括六個(gè)大項(xiàng)和七個(gè)小項(xiàng)，對(duì)教師教學(xué)基本功進(jìn)行全面考核。

一、研究目的

通過對(duì)遼寧省中小學(xué)中青年體育教師教學(xué)技能的基本情況進(jìn)行分析研究，為今后教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)提供可借鑒的理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象

參加2013年遼寧省中小學(xué)體育教師基本功比賽的90名中小學(xué)體育教師。

三、研究方法

本文采用觀察法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法對(duì)此次比賽成績(jī)以及體育教師教學(xué)情況進(jìn)行分析。共發(fā)出90份調(diào)查問卷，回收86份，回收率95.6%；參與統(tǒng)計(jì)的有效問卷86份，有效回收率95.6%。

四、基本功比賽及問卷情況分析

在本次遼寧省中小學(xué)體育教師基本功比賽中，挑選了6名成績(jī)優(yōu)異的佼佼者，代表遼寧省參加了全國(guó)第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能大賽，并取得了團(tuán)體第八名的好成績(jī)。這個(gè)成績(jī)不僅能夠體現(xiàn)遼寧省中小學(xué)體育教師的良好的精神風(fēng)貌，還能夠代表目前中小學(xué)體育教師的教學(xué)技能水平。在全國(guó)比賽中，遼寧省體育教師能夠努力、充分地展現(xiàn)自身的各項(xiàng)技能，比如，在籃球技巧比賽中，遼寧隊(duì)的一名女選手上完籃后，一位籃球裁判邊給隊(duì)員打分邊贊嘆到，“這些選手簡(jiǎn)直跟專業(yè)選手不相上下了。”這說明遼寧省體育教師在基本功技能方面有尖子選手，這些教師優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)水平可以作為其他體育教師的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，帶動(dòng)整個(gè)遼寧省中小學(xué)體育教師向更高的水平邁進(jìn)。

（一）教師對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理解透徹

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與健康的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，逐步形成健康和安全的意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師一方面應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，還應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，靈活地為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)。

在本次比賽的抽簽撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（要求根據(jù)指定教材，撰寫一份完整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路——教材分析——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)流程等），通過分析試卷的答案和成績(jī)（見表1），超過半數(shù)的教師成績(jī)優(yōu)秀，設(shè)計(jì)完整，做到了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確、動(dòng)作要領(lǐng)表述清楚、動(dòng)作方法理解透徹（體育教學(xué)中大多是直觀教學(xué)）、教學(xué)用詞規(guī)范等。具體表現(xiàn)在：教材方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在遵照教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)教材的鉆研，明確了每節(jié)課在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用；學(xué)生方面，教師注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過程中有對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，并重視活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全問題；教法方面，對(duì)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的重難點(diǎn)分布劃分清楚。以上表現(xiàn)，使得教師在課堂的行動(dòng)十分有規(guī)劃，保證了教學(xué)的效果與效率。而本次大賽設(shè)置的題目如“支撐跳躍——山羊分腿騰越”等，都是中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其優(yōu)秀成績(jī)也說明了體育教師對(duì)基本教材的掌握十分準(zhǔn)確。

表1　參賽體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分

（二）教師備課充分

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。對(duì)教師而言，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，順應(yīng)教育改革發(fā)展，對(duì)學(xué)生因材施教，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度多個(gè)方面設(shè)計(jì)教案和教法，是對(duì)教師備課的基本要求。問卷調(diào)查結(jié)果表明（見表2），有74.4%的教師結(jié)合了以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)備課，多方面的參考使得備課內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也更加精彩。從此次比賽的試卷情況來看，其反映的備課充分的現(xiàn)象也與調(diào)查結(jié)果相吻合。

表2　體育教師教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備

（三）教師精神面貌良好

“德高為師，身正為范”。體育教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，更要身體力行，用自己領(lǐng)會(huì)到的體育精神來為學(xué)生做出良好的表率，將熱情洋溢、樂觀無畏的進(jìn)取精神傳遞給學(xué)生。在此次基本功比賽的實(shí)踐部分中，教師將飽滿的精神狀態(tài)展現(xiàn)給了評(píng)委。廣播操表演中，教師們面帶笑容，動(dòng)作規(guī)范利落，透出認(rèn)真的態(tài)度和對(duì)比賽的熱情；隊(duì)列表演中，教師們步伐整齊，口號(hào)響亮。這不僅說明體育教師對(duì)于本職工作抱有極大熱情，也說明教師們對(duì)此次比賽十分重視。相信教師在平時(shí)教授學(xué)生時(shí)，同樣能保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神飽滿的狀態(tài)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、對(duì)體育課的興趣等帶來積極影響。

五、基本功比賽及問卷體現(xiàn)的問題

此次比賽中，雖然大部分教師的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)，但從整體來看，還存在一些問題，值得教師進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）教師缺乏課后反思和總結(jié)

“反思性教學(xué)”是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，鼓勵(lì)教師采取積極的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問題，注重師生間、教師間的合作與對(duì)話。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)進(jìn)行中有問題出現(xiàn)時(shí)，有38.9%的教師選擇簡(jiǎn)單略過并繼續(xù)講課，57.8%的教師選擇在課后對(duì)問題進(jìn)行反思。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)如此接近，說明仍有接近半數(shù)的教師不實(shí)踐、不重視“反思性教學(xué)”。并且在理論比賽的評(píng)課過程中，也有25.6%的教師基本沒有涉及到對(duì)課程錄像的反思，只是單一的就課程本身進(jìn)行評(píng)論，并沒有聯(lián)系到學(xué)生的行為和思維活動(dòng)，因而不能從自己或他人的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，也沒能通過反思把握課程導(dǎo)向，及時(shí)糾正偏差。這種不完善的教學(xué)，一定程度上阻礙了教師的成長(zhǎng)。

（二）教師評(píng)課能力有一定欠缺

所謂評(píng)課，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽、看課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。比賽中涉及的評(píng)課類型為研討評(píng)課，教師通過對(duì)所放錄像的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)議，以此檢驗(yàn)教師的評(píng)課水平。

此次比賽中，評(píng)課分值為25分，而參賽教師成績(jī)并不理想，只有23.3%的教師評(píng)課能力基本合格。通過分析試卷發(fā)現(xiàn)以下問題：評(píng)課角度方面，教師著重于從教師角度評(píng)課，從學(xué)生角度評(píng)課的比重較小，而現(xiàn)代課堂是一種立體參與、注重發(fā)展的課堂，學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度、情緒態(tài)度等對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響；評(píng)課內(nèi)容方面，有些教師沒有認(rèn)真分析教者的教學(xué)思路和教學(xué)方法，對(duì)于教者出現(xiàn)的不足，沒有提出切實(shí)可行的建議；評(píng)課語(yǔ)言方面，有46.7%的教師僅用了“好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)詞匯，沒有指出好在哪，部分教師提出的建議模糊，缺乏針對(duì)性，不足以解決出現(xiàn)的問題，也不足以證明自己對(duì)課程理解的深度。

（三）教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象

教師職業(yè)倦怠是當(dāng)前普遍關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問題，是指教師由于長(zhǎng)期工作壓力得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊，工作能力下降，工作熱情喪失，對(duì)他人日益冷漠，工作成就感低等一系列負(fù)性癥狀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的工作壓力主要來源于社會(huì)和學(xué)校，僅有12.2%的教師認(rèn)為自己沒有工作壓力（見表3）。在“是否在工作中經(jīng)常感到身體和心靈的疲憊”這一問題中，有87.8%的教師回答：是。比賽中教師能夠保持高度的熱情，但這來源于教師對(duì)于工作的責(zé)任感以及對(duì)比賽的重視，在日常教學(xué)中，若來自外界的壓力和教師自身的疲憊感累積到一定程度，會(huì)對(duì)教師自身情感產(chǎn)生影響，甚至?xí)恢饾u消耗，造成教師一定程度地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

表3　體育教師工作壓力來源

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.中小學(xué)體育教師的職后教育有待加強(qiáng)

職前教育是體育教師從教事業(yè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，職后教育才是能夠伴隨教師職業(yè)生涯始終的進(jìn)步階梯。目前中小學(xué)體育教師在教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)更新、科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面還存在不同程度的不足（見表4），需要教師在保持良好表現(xiàn)的同時(shí)，在職后教育中進(jìn)一步提升。

表4　影響體育教師教學(xué)質(zhì)量的最大因素

2.“反思性教學(xué)”沒有確實(shí)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，教齡在15年以上的體育教師，仍然不能完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的技能水平?？梢赃@樣說，一名體育教師若有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那也只是對(duì)一年工作的多次重復(fù)。

3.體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)預(yù)防

由于教師長(zhǎng)期從事體育教學(xué)工作，投入精力多、體力消耗大、工作壓力大，并且工作不被學(xué)校和社會(huì)重視等原因，容易造成體育教師的身心疲憊，逐漸失去教學(xué)熱情和信心。因此，在職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)初期，應(yīng)及時(shí)預(yù)防。

（二）建議

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富職后教育內(nèi)容

首先，學(xué)校應(yīng)開展教師基本功培訓(xùn)活動(dòng)，鞏固并加強(qiáng)體育教師的基本理論知識(shí)和技能，如解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、豐富教學(xué)手段的能力、評(píng)課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；其次，要根據(jù)體育教師對(duì)自身的要求，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，并加強(qiáng)培訓(xùn)后的監(jiān)督工作，注重培訓(xùn)的實(shí)際效果，使教師從個(gè)體完善、自身發(fā)展的角度提高認(rèn)識(shí)，得到真正的提升（見表5）。

表5　體育教師傾向于哪些形式的教研活動(dòng)

2.自覺反思，了解體育學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)

體育教師方面，應(yīng)提升自覺反思意識(shí)，遇到問題積極思考而不是敷衍解決，拓寬反思的途徑，根據(jù)自身授課情況，總結(jié)出一套適合自己的行之有效的方法；學(xué)校方面，應(yīng)時(shí)常提醒教師了解體育學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，經(jīng)常組織學(xué)科研討會(huì)，讓教師積極討論最新科研成果，并對(duì)有興趣的教師給予支持，使教師把外在對(duì)自己的要求和壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的反思興趣和動(dòng)力。

3.關(guān)注教師，給予教師事業(yè)的肯定

表6　學(xué)校管理目前應(yīng)著力解決的問題

體育教師方面：應(yīng)自我關(guān)注，努力提升自身素質(zhì)的修養(yǎng)，在做人、做事方面為學(xué)生做出表率，提升學(xué)生喜愛度，并在工作中不斷學(xué)習(xí)，提高工作效率，提升自身的幸福指數(shù)，增強(qiáng)自我成就感。學(xué)校方面：首先，應(yīng)當(dāng)重視體育教師在學(xué)校中的地位，著力解決教師反映的問題（見表6），提高對(duì)其工作的關(guān)注程度；其次，建立科學(xué)合理的教師管理制度，為體育教師提供與其他學(xué)科教師等同的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給教師以事業(yè)上的理解與肯定，并給予教師精神和物質(zhì)上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，從而把學(xué)校對(duì)于教師的期望變?yōu)榻處煿ぷ鞯膭?dòng)力；再次，學(xué)校應(yīng)多組織教師團(tuán)體娛樂活動(dòng)，緩解教師壓力，提高教師工作興趣。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］李唯.反思性教學(xué)的探索與實(shí)踐［D］.重慶：西南大學(xué)，2006.

［3］趙春陽(yáng).教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005.

【責(zé)任編輯趙穎】

G807.3

A

1674-5450（2015）03-0135-03

2015-01-10

陶冠男，女，河北樂亭人，沈陽(yáng)師范大學(xué)體育學(xué)碩士研究生；倉(cāng)江，男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中小學(xué)體育衛(wèi)生研訓(xùn)部主任。