中職會計專業(yè)實踐教學的探索

劉漢美

【摘要】隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專

業(yè)學生的時間教學，提升學生的實際操作能力，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

【關鍵詞】會計實踐教學 思考教學方法

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、會計實踐教學體系的內(nèi)涵

會計實踐教學的目的就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內(nèi)容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學科的特點，在充分借鑒和吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，將會計專業(yè)教學目標定位為：培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的應用型、通用型和外向型會計人才。以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺；以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結(jié)合的動手實踐；以綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計實踐問題的畢業(yè)實習以及分析研究會計理論問題的畢業(yè)論文為主的運用實踐，使學生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程。

二、開發(fā)適應中職會計專業(yè)教學體系的教學計劃，優(yōu)化課程設置，突出實踐能力

實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。如今中職財務會計專業(yè)采取的仍然是學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯(lián)系性不強。而活動課程模式是以專業(yè)實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發(fā)揮學生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補學科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承和發(fā)展之路，綜合兩者的優(yōu)點，在已有財會專業(yè)的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。

（一）設置階段實訓課程，又稱為課程實訓

它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實踐和論證，例如我校篩選了財會專業(yè)八門必修專業(yè)課，這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓練。這一分解使得課程實訓擁有320個課時，實踐教學首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

（二）設置綜合實習課程（包括社會實踐和綜合模擬實習）

為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排一周的社會調(diào)查或社會見習，第二學年第二學期安排有80至120個課時的綜合模擬實習，此外，在畢業(yè)前安排兩個學期的社會實踐。通過教學計劃的改革，落實了實踐課程及時間。專業(yè)課程（選修課除外）課程實訓和綜合實習的實踐課時占45%。

三、完善實驗室建設

我們針對會計模擬實驗教學中存在的問題，采取了改進實習的組織方式。為了使會計模擬實驗達到預期的教學效果，我們采用了分工式、階段式的實驗模式。所謂分工式就是在模擬實驗時，在財會模擬實驗室模擬設立與財務關系密切的不同工作崗位，如：倉庫員、銷售人員、車間統(tǒng)計人員、出納、會計、主管會計等，讓學生分別擔任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運轉(zhuǎn)起來；同時還要讓學生在模擬企業(yè)進行崗位輪換，使學生明確每個崗位的工作職責、任務及其聯(lián)系。所謂的分段式就是將中職學生二年的在校會計學習根據(jù)教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的模擬實習。

如在《基礎會計》課程結(jié)束后，配合進行一些簡單的會計業(yè)務操作，從而使學生能夠掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核、記賬憑證的種類及填制、會計賬簿的開設及登記、會計報表的編制等一些基礎理論知識和基本會計實務操作的程序；在《企業(yè)財務會計》課程結(jié)束后，讓學生模擬實習單位一個月的主要經(jīng)濟業(yè)務的核算過程，增強對會計核算方法的認識，提高學生的動手能力；在《成本會計》課程結(jié)束后，根據(jù)學生的實際情況，安排一些品種法、分步法、分類法下成本計算的專項實習，使學生掌握企業(yè)單位基本的成本核算；在畢業(yè)實習前，讓學生做一套內(nèi)容涵蓋《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》的大型模擬實習，讓學生熟悉會計各個崗位的業(yè)務流程和操作，使模擬實驗成為培養(yǎng)學生實務操作能力的有力武器。

另外，我們在《會計模擬》實驗課教學時，還應讓學生對不同性質(zhì)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬核算，掌握私營企業(yè)、民營企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、外商投資企業(yè)的會計核算，使學生畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的社會需要。

中職會計專業(yè)教學改革是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。教育實踐是輔助教學的最好方式，學生在模擬實踐中可接觸到仿真性的實物，并能親自參與活動的全過程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎。

參考文獻

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