通識(shí)教育與高校外語(yǔ)教師素質(zhì)的培養(yǎng)探析

通識(shí)教育是英語(yǔ)“general education”的譯名，通識(shí)教育的提出是針對(duì)專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育的一種教育理念。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。通識(shí)教育也可以看成是一種人文教育，對(duì)于提高教師的道德素養(yǎng)，通識(shí)教育是必經(jīng)之路。

我國(guó)通識(shí)教育已經(jīng)取得了一些成果，但由于起步較晚，仍然經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多亟待解決的問(wèn)題。首先，通識(shí)教育宣傳不到位。雖然通識(shí)教育的呼聲十分高，在國(guó)內(nèi)學(xué)者之中影響比較大，但是在外語(yǔ)教師圈子里，了解的人的比例并不是百分百，仍然有一些教師沒有接觸過(guò)聽說(shuō)過(guò)通識(shí)教育。而通識(shí)教育的初衷是為了讓學(xué)生打破專門化的狹窄眼界，擴(kuò)大他們的視野，以期能健全他們的人格和個(gè)人修養(yǎng)，對(duì)于外語(yǔ)教師而言，通識(shí)教育可以讓教師熱愛真理，追求正義，同時(shí)在被外國(guó)文化熏陶的背景下對(duì)世界有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不至于偏聽。其次，通識(shí)教育的課程體系構(gòu)造不完善。目前許多高校引進(jìn)通識(shí)課程，僅僅是為了讓不同專業(yè)學(xué)生能得到跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致課程體系缺乏確切的指導(dǎo)思想，通識(shí)教育變成了大雜燴教育。失去了指導(dǎo)思想的統(tǒng)一化，外語(yǔ)教育的通識(shí)教育開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以稀釋和糅合，用極其淺顯的跨學(xué)科知識(shí)來(lái)濫竽充數(shù)，一方面教師變得越來(lái)越不負(fù)責(zé)任，學(xué)生則越來(lái)越喜歡挑容易的、淺顯的課程。最后，體制上缺乏高度認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)高校中的普及率并不高，這是眾所周知的，而開展了通識(shí)教育的高校，一般把通識(shí)教育課程交給教務(wù)處與普通課程統(tǒng)一計(jì)劃實(shí)施，缺乏專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，缺乏通識(shí)教育規(guī)范制度。對(duì)比香港和臺(tái)灣等成熟的通識(shí)教育制度，國(guó)內(nèi)通識(shí)教育體制和機(jī)構(gòu)可以借鑒參考，力爭(zhēng)讓通識(shí)課程更科學(xué)化和合理化，成立專門的、全面負(fù)責(zé)通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)尤其是外語(yǔ)教師，必須加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

1.外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

外語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師的一部分，首先在語(yǔ)言表達(dá)方式上要仔細(xì)琢磨。外語(yǔ)也是語(yǔ)言，凡是語(yǔ)言者，皆不能脫離其語(yǔ)言三要素，那就是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，詞匯是內(nèi)容，語(yǔ)法則是組織結(jié)構(gòu)。這就告訴我們外語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)首要問(wèn)題就是語(yǔ)音，這里的語(yǔ)音不僅僅是指標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，還要求高校外語(yǔ)教師有一個(gè)身體語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)挠哪泻突?dòng)的交流環(huán)境。其次，教師要做到愛崗敬業(yè)，加重自身對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。好的外語(yǔ)教師應(yīng)該在注重理論修養(yǎng)的同時(shí)，兼顧實(shí)際操作，在具體課堂上充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)換成教授學(xué)生思考、分析和批判的方法，而不是一味地灌輸各學(xué)科知識(shí)。在大學(xué)生通識(shí)教育過(guò)程中，比較明顯的一種現(xiàn)象就是缺課，有調(diào)查表明“缺課一次到三次的學(xué)生占55.89%，缺課三次以上的學(xué)生占13.23%，而沒有缺課的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的三成。造成這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的不同和教師教學(xué)效益不明顯。因此教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用自己的教學(xué)熱情來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己獨(dú)特的授課風(fēng)格感化他們。最后，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)理念。高校中外語(yǔ)教師的人事則不免會(huì)遇到老教授，這類教師失去了對(duì)工作的熱情，抱著完成任務(wù)的心態(tài)在教學(xué)，對(duì)于一些理論性很強(qiáng)的課程，教師總?cè)菀紫萑虢?jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，自滿于多年積淀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而很少投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)最新的科技成果和知識(shí)，造成通識(shí)教育的質(zhì)量低下和不實(shí)用。這都是需要教師調(diào)動(dòng)自己的積極性，不斷更新自己的教學(xué)理念，將時(shí)代特色帶入到課堂，帶入到黑板。

2.外語(yǔ)教師的人格模范作用。十幾年來(lái)，通識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展開始影響人才培養(yǎng)模式，教師的功勞是不可忽視的，在實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大理想抱負(fù)方面，通識(shí)教育和《大學(xué)》異曲同工—修身齊家治國(guó)平天下。因此加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高外語(yǔ)教師自身師德素質(zhì)對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和民族復(fù)興有著不可比擬的作用。

首先，情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。外語(yǔ)教師應(yīng)該在通識(shí)教育過(guò)程中，用心去關(guān)懷被教育者，用善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極的引導(dǎo)方式，而不是消極、辱罵、羞辱、負(fù)面的方式；在心靈、道德層面給與指導(dǎo)與幫助。給被教育者營(yíng)造一個(gè)健全、正確、正面積極的道德情感思維方式，使他擁有 善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養(yǎng)、積極向上的人。其次，外語(yǔ)教師要起模范帶頭作用。子曰“起身正不令而行，其身不正，雖令不從。”人民教師必須正直善良，有著身正為范的道德品，榜樣作用的教研能力和成熟穩(wěn)重的心理素質(zhì)。通識(shí)教育重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但是高校教師本身還承載著改造學(xué)生人生觀的任務(wù)，因此，高校外語(yǔ)教師要利用學(xué)生有向師性的特征，結(jié)合他們的認(rèn)知情況，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生除了傳到授業(yè)解惑，還要引導(dǎo)他們展開一個(gè)積極的人生，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立榜樣，用模范道德品質(zhì)來(lái)感動(dòng)學(xué)生自身成才成人。最后，做到以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，是新世紀(jì)以來(lái)教育改革的大勢(shì)所趨，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中思維將十分活躍，會(huì)把很多教師意想不到的問(wèn)題提出來(lái)，教師如果知識(shí)水平不高，將很難對(duì)眾多的問(wèn)題給予解答。另外，教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)秀學(xué)生或差生都一視同仁，對(duì)待學(xué)生必須盡量做到公平、公正、不偏心，解答學(xué)生所提問(wèn)題時(shí)要耐心、細(xì)致,對(duì)待學(xué)生像母親那樣，關(guān)心、愛護(hù)，又要像朋友那樣平等相處。

3.外語(yǔ)教師的課程建設(shè)。外語(yǔ)教師，作為語(yǔ)言學(xué)方向的教師，對(duì)其他課程的了解并不多，外語(yǔ)教師在實(shí)施通識(shí)教育的同時(shí)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程，加強(qiáng)高校外語(yǔ)教師自身的修養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的事情，尤其不能滿足于外教和留學(xué)歸來(lái)的教師的教學(xué)現(xiàn)狀，高校必須建立起完善的師資培訓(xùn)和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格對(duì)外語(yǔ)教師實(shí)施崗前培訓(xùn)，同時(shí)要出臺(tái)符合自己情況的教師通識(shí)教育考察制度和學(xué)生通識(shí)教育考察制度。另外，還必須加重通識(shí)教育中德育教育在人文教育的比例。通識(shí)課程中存在五花八門的問(wèn)題，改革愿望十分強(qiáng)烈，許多學(xué)生反映公共選修課程數(shù)量不足而且分布十分不合理。最常見的是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、馬列和德育課程，外語(yǔ)作為人文社科類，外語(yǔ)教師應(yīng)該目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，去掉功利傾向，在注重實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上滲透德育教育，而不是把外語(yǔ)中的價(jià)值觀強(qiáng)加到學(xué)生的腦海中。

與其他專業(yè)相比，外語(yǔ)教育中的通識(shí)教育由于其知識(shí)面窄，要相對(duì)更艱難一些，因此國(guó)內(nèi)通識(shí)教育體制和機(jī)構(gòu)應(yīng)該借鑒參考發(fā)達(dá)國(guó)家的通識(shí)教育制度，力爭(zhēng)讓通識(shí)課程更科學(xué)化和合理化，然后成立專門的、全面負(fù)責(zé)通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)，從通識(shí)教育的基本理念和意義著手，重點(diǎn)分析通識(shí)教育的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使通識(shí)教育在高校中與外語(yǔ)教師素質(zhì)的培養(yǎng)相一致。

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[3]程雪霞、張燕華，高校外語(yǔ)教師素質(zhì)分析[J]，中國(guó)成人教育，2008（18）

（作者簡(jiǎn)介：楊麗萍，麗江師范文學(xué)?？茖W(xué)校副教授、碩士，外語(yǔ)系黨總支書記、系主任）