運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程發(fā)展

皮德明

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體心理輔導(dǎo)課；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課已經(jīng)廣泛在中小學(xué)開設(shè)。建立學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)體評價(jià)體系是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課最核心的環(huán)節(jié)，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)本土化、課程化的需要，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的時(shí)效性、針對性的需要，對于引領(lǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課課程發(fā)展和提升輔導(dǎo)教師授課能力具有至關(guān)重要的意義。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是一門課程，有著同其他課程一樣的課堂教學(xué)要求，同時(shí)也有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)要予以特別關(guān)注。此外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課注重授課過程中學(xué)生的主體參與和實(shí)際輔導(dǎo)效果，因此在評價(jià)時(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行過程評價(jià)和效果評價(jià)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的五個(gè)構(gòu)成維度

（一）理念

理念是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的靈魂。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的價(jià)值及其深刻性主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。輔導(dǎo)首先是確定理念，其次才是技巧。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的理念是從人的成長全過程和道德成長的角度看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，以構(gòu)建的方式培養(yǎng)學(xué)生群體積極樂觀的精神，通過解決問題進(jìn)一步系統(tǒng)構(gòu)建或引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建高尚的人格，培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的高度和思考問題的深度，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

（二）目標(biāo)呈現(xiàn)與達(dá)成

輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課時(shí)，首先要考慮的是這節(jié)課要解決什么問題。目標(biāo)最好是惟一的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和存在的傾向性問題找準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，這樣選題才會有的放矢。目標(biāo)一定要是具體的，通過輔導(dǎo)使絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成，并且可以評估。目標(biāo)應(yīng)是心理學(xué)層面的，圍繞學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生心理成長。最為重要的是目標(biāo)必須是積極的、健康的。

（三）學(xué)生表現(xiàn)

輔導(dǎo)課上，交流的話題更多的是對價(jià)值、對自己心路歷程的審視與判斷，是對追求真善美的心靈境界的呈現(xiàn)，學(xué)生的廣泛參與、積極體驗(yàn)、主動(dòng)分享是取得輔導(dǎo)效果的前提。

（四）過程生成

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課最關(guān)鍵的就是在團(tuán)體探索過程中，通過每一名成員的積極體驗(yàn)、內(nèi)省、回饋、分享、建議，最終形成團(tuán)體的新共識。關(guān)注過程生成就是關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主突破各個(gè)環(huán)節(jié)，將問題引向深入，最終使學(xué)生在新的高度認(rèn)識問題和解決問題。

（五）邏輯關(guān)系

如果在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課實(shí)施過程中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個(gè)體因素外，問題往往出在輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失上。因此教師在設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，不應(yīng)僅拘泥于具體細(xì)節(jié)。輔導(dǎo)課的形態(tài)是開放性的，但內(nèi)在邏輯關(guān)系必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹㈤]合的。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課評價(jià)內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)評價(jià)（權(quán)重0.20）

等級為優(yōu)秀100-90，較好90-80，一般80-60，不合格60-0，將各項(xiàng)等級得分相加乘以權(quán)重為該項(xiàng)得分，以下各權(quán)重項(xiàng)等級和算法相同）

1.設(shè)計(jì)理念評價(jià)：是指教師針對的是什么問題，采用什么樣的理論解決的，這一理論是否具有深刻性和針對性，是否具有較大的教育意義。

2.輔導(dǎo)目標(biāo)評價(jià)：是指目標(biāo)設(shè)定要合理，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長需要，具有可操作性，可以通過輔導(dǎo)達(dá)到。

3.輔導(dǎo)策略評價(jià)：是指采取什么方式才能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，在學(xué)生最需要的時(shí)候能給予正確的指導(dǎo)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的心理潛能。

4.輔導(dǎo)邏輯關(guān)系評價(jià)：要求各環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系、知識關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯關(guān)系與認(rèn)知過程閉合。課程的演繹推理與學(xué)生體驗(yàn)的過程都必須在邏輯關(guān)系中進(jìn)行，才能保證學(xué)生在接受體驗(yàn)和觀點(diǎn)時(shí)受自身知識啟發(fā)，避免似是而非的情況發(fā)生。

（二）輔導(dǎo)過程評價(jià)（權(quán)重0.30）

1.輔導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)評價(jià)：在輔導(dǎo)開始時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)符合日常情景和生活規(guī)則的輔導(dǎo)情景，將學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生充分體驗(yàn)、激蕩思維、盡情分享，為輔導(dǎo)提供必要的前提。

2.維護(hù)良好的課堂秩序評價(jià)：心理團(tuán)體輔導(dǎo)課堂應(yīng)該是非常活躍的，學(xué)生行為、情緒、思維的活躍可以產(chǎn)生積極的效果，但課堂活躍不等于混亂，所有活動(dòng)都要有序進(jìn)行。

3.提供反饋和強(qiáng)化評價(jià)：輔導(dǎo)教師必須具備在短時(shí)間內(nèi)篩選、評價(jià)、引導(dǎo)、強(qiáng)化、匯總的主導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生從最初的懵懂走向光明。

4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)技術(shù)評價(jià)：心理團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生需要時(shí)、疑惑時(shí)給予及時(shí)引導(dǎo)，技術(shù)的應(yīng)用為的是幫助學(xué)生自我覺醒，不應(yīng)輕易把答案告訴學(xué)生，這樣輔導(dǎo)效果會更好。

（三）輔導(dǎo)效果評價(jià)（權(quán)重0.30）

1.團(tuán)體的凝聚力評價(jià)：是被動(dòng)介入還是主動(dòng)參與。輔導(dǎo)針對的是對個(gè)性品質(zhì)的影響，但這一影響必須在團(tuán)體相互影響中完成。積極主動(dòng)參與輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生接受團(tuán)體輔導(dǎo)這一形式的開始，是輔導(dǎo)教師首先需要完成的任務(wù)。

2.學(xué)生情緒表現(xiàn)評價(jià)：是為了完成任務(wù)還是樂在其中。良好的輔導(dǎo)團(tuán)體能使學(xué)生積極參與，相互產(chǎn)生積極的影響，形成積極的體驗(yàn)，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.思維與認(rèn)知評價(jià)：是觀念獲取還是情感共鳴。心理團(tuán)體輔導(dǎo)課最重要的目標(biāo)不是獲取觀念，對于人生觀正在形成中的中學(xué)生而言，充分的情感體驗(yàn)、團(tuán)體中的情感共鳴更有助于他們今后在團(tuán)體中、在社會上的發(fā)展和生活。

（四）教師素養(yǎng)評價(jià)（權(quán)重0.20）

1.教師授課基本素養(yǎng)評價(jià)

(1)教學(xué)基本功扎實(shí)情況：輔導(dǎo)教師教態(tài)、語言、板書、課件在輔導(dǎo)過程中的運(yùn)用。

(2)學(xué)科知識扎實(shí)情況：輔導(dǎo)教師在心理學(xué)知識和教學(xué)知識上的表現(xiàn)。

(3)尊重學(xué)生人格情況：輔導(dǎo)教師基本的學(xué)生觀和授課能力上的表現(xiàn)。

(4)對教學(xué)抱有積極的態(tài)度情況：對教學(xué)成功抱有很高的期望，靈活適應(yīng)性強(qiáng)，有條理，高效率。

2.教師主導(dǎo)作用評價(jià)

(1)主題的選擇與論證：雖然輔導(dǎo)課程是在課程體系下進(jìn)行的，但城鄉(xiāng)差別、班級次文化、學(xué)生交流方式、學(xué)校文化特色等因素都會在具體輔導(dǎo)時(shí)對輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)能力提出要求，這要求輔導(dǎo)教師在主題的選擇與論證時(shí)要體現(xiàn)上述因素。

(2)整體過程的動(dòng)態(tài)掌控：輔導(dǎo)是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，輔導(dǎo)教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，清楚輔導(dǎo)目標(biāo)和輔導(dǎo)進(jìn)程，視學(xué)生的反應(yīng)程度靈活掌控節(jié)奏和環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，使學(xué)生保持參與積極性。

(3)重要環(huán)節(jié)的適時(shí)介入：尤其是在學(xué)生參與初期、思維激蕩期，輔導(dǎo)教師為保證學(xué)生參與效率要適時(shí)介入，促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步。

(4)輔導(dǎo)結(jié)尾的主題與學(xué)生總體提升：這是輔導(dǎo)的高潮期，輔導(dǎo)教師對學(xué)生總體的心路歷程要有一個(gè)精準(zhǔn)的點(diǎn)題或提升，其深度、廣度、精準(zhǔn)度都對輔導(dǎo)教師提出了挑戰(zhàn)。

（五）總體反饋

一方面是對授課教師的整體評價(jià)，另一方面是在時(shí)間緊急的情況下對授課教師的終結(jié)性、即時(shí)性的全面評價(jià)。包括：輔導(dǎo)過程中的優(yōu)勢與不足；學(xué)生參與、吸收、思辨、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況；對輔導(dǎo)行為的指導(dǎo)理念進(jìn)行分析，指導(dǎo)重構(gòu)提升；提出有針對性、可操作的改進(jìn)措施。

三、課后反思和自評

（一）認(rèn)真寫好課后反思

根據(jù)各方的評價(jià)和反饋，輔導(dǎo)教師應(yīng)盡快寫出課后反思。課后反思一方面要總結(jié)不足，在評價(jià)者的幫助下列出改進(jìn)方向以及改進(jìn)的時(shí)間表，一步步改進(jìn)；另一方面要深刻總結(jié)成功做法，在一段時(shí)期后將做法形成經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。

（二）注意觀察后效

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是與學(xué)生心靈的對話，要注意觀察學(xué)生一段時(shí)間后的體驗(yàn)和做法，以進(jìn)一步修正輔導(dǎo)方向和策略。輔導(dǎo)的智慧從學(xué)生中來，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到以學(xué)生為主體、教學(xué)相長的目的。

（三）教師自評反饋

1.教師提問情況：本節(jié)課提問了哪些學(xué)生，每次幾人，哪些學(xué)生沒有被提問（權(quán)重0.20）。

2.學(xué)生參與情況：在活動(dòng)中有多少學(xué)生參與，其他同學(xué)在干什么（權(quán)重0.25）。有多少學(xué)生自始至終積極興奮，有多少學(xué)生不感興趣（權(quán)重0.25）。

3.評價(jià)方式：本節(jié)課的評價(jià)語言和方式，學(xué)生反響怎樣（權(quán)重0.10）。

4.對學(xué)生的新認(rèn)識：對學(xué)生是否有了新的認(rèn)識，與原有判斷有什么不同（權(quán)重0.20）。

四、幾點(diǎn)體會

評價(jià)中所設(shè)權(quán)重是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的一種解釋，突出了對過程和效果的評價(jià)。要想實(shí)施好輔導(dǎo)，各環(huán)節(jié)都很重要，應(yīng)進(jìn)行有利于輔導(dǎo)教師成長的形成性動(dòng)態(tài)評價(jià)，引導(dǎo)教師對照評價(jià)查找不足，從而促進(jìn)學(xué)科的深度發(fā)展。

本文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在中小學(xué)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)初級階段的基礎(chǔ)上，是對當(dāng)前教學(xué)評價(jià)和團(tuán)體心理咨詢評價(jià)相結(jié)合的探討。關(guān)于學(xué)生主體反饋評價(jià)和獨(dú)具學(xué)科特色的，尤其是突出團(tuán)體心理輔導(dǎo)深度的評價(jià)體系，還有待進(jìn)一步探討。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心，北京，101100）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡