歷史課堂提問(wèn)的有效性探討

李成名 阮德梅 田宇君

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要能夠多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，獲得成功的喜悅，真正做到教與學(xué)的愉悅交流性。教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出下面一些方法有助于課堂提問(wèn)的有效和課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、課堂提問(wèn)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，符合學(xué)生實(shí)際

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)狀況和能力，把握教材重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)要展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的興趣。如，在教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，課堂上針對(duì)性地提出：“經(jīng)濟(jì)全球化興起的根本原因和主要特征是什么？”“經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)面臨什么機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”“解決經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中存在的問(wèn)題的有效途徑是什么？結(jié)合實(shí)際，你應(yīng)該怎么做？”提高了學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考得出歷史結(jié)論的能力，并培養(yǎng)學(xué)生全面和辨證地解決和分析歷史問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感受到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，自覺(jué)地投身到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)。

設(shè)計(jì)提問(wèn)還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的差異。而且每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)、理解知識(shí)、消化吸收知識(shí)的程度和能力上也存在著差異。同樣的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的反映。所以，提問(wèn)必須從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過(guò)程，享受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。例如在教學(xué)“蘇聯(lián)的改革與解體”的內(nèi)容時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題：①二戰(zhàn)結(jié)束后世界局勢(shì)出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的格局？蘇聯(lián)悲劇發(fā)生在什么時(shí)間？（學(xué)習(xí)困難生）②為造成蘇聯(lián)的巨大悲劇，美國(guó)采取了哪些措施？（中等的學(xué)生）③我們應(yīng)該如何看待蘇聯(lián)悲劇發(fā)生這一歷史現(xiàn)象？（學(xué)習(xí)優(yōu)秀生）這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題可選擇不同層次的學(xué)生作答，使困難生、中等生、優(yōu)生在課堂上都有用武之地，從而使全班學(xué)生都鍛煉了歷史學(xué)科綜合能力。

二、課堂提問(wèn)可求新存異

很普通的歷史問(wèn)題如果換個(gè)角度去提問(wèn)，體現(xiàn)出“新”“異”特點(diǎn)，效果就會(huì)很好。歷史知識(shí)具有層次性，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是分層次理解和掌握的。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)由淺到深、層層遞進(jìn)的“新”“異”的歷史課堂問(wèn)題，能夠切實(shí)讓學(xué)生在初步的引導(dǎo)中興致盎然地探討問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如在講授“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的內(nèi)容時(shí)。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福的辦法是什么？他這樣做的目的何在？（2）對(duì)于“工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉”這個(gè)問(wèn)題，羅斯福采取了什么高明對(duì)策？如果你面對(duì)這樣的問(wèn)題你又會(huì)怎么做？學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)閱讀課文直接從書(shū)本中找到答案。然后，我又繼續(xù)提出下面問(wèn)題：（3）你如何看待羅斯福新政的結(jié)果？這一問(wèn)題很自然把學(xué)生引入更深層次的思考。這樣就提高了學(xué)生完整、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、歷史事件的能力。

三、回旋提問(wèn)，縮中延展

歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題靈活性很大，但不管如何設(shè)計(jì)，都要遵循復(fù)雜的歷史問(wèn)題，不要讓學(xué)生正面回答，力求做到縮中延展。眾所周知，課堂提問(wèn)的目的是為了更好分解、簡(jiǎn)化、解析教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須把握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。如：在教學(xué)“西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中的“日本的崛起”時(shí)，設(shè)計(jì)了：①二戰(zhàn)后日本崛起，其在經(jīng)濟(jì)上、社會(huì)上、文化上獲得發(fā)展的原動(dòng)力是什么？②二戰(zhàn)后西歐和日本，二者經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主要原因中共同點(diǎn)有哪些？你認(rèn)為中國(guó)可以有哪些借鑒？③隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際地位的加強(qiáng)，日本在朝什么方向謀求發(fā)展？作為鄰國(guó)，我們應(yīng)該怎樣看待此問(wèn)題？通過(guò)比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面所采取的不同方式，培養(yǎng)運(yùn)用共性和個(gè)性的原理分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歐洲、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，總結(jié)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來(lái)。課堂提問(wèn)如此回旋，并做到縮中延展，真正讓學(xué)生在愉快又有實(shí)際意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)難易適度

課堂提問(wèn)不能太淺顯，這樣就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問(wèn)要有思考的余地，也不能太艱澀，讓人難把握。學(xué)生思考不出就回答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，也完成不了教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)難度上限應(yīng)該以?xún)?yōu)等生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦和討論完全可以答出，課堂不能隨心所欲地提問(wèn)。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠時(shí)間去思考、形成答案并作出反應(yīng)。如果教師課堂提問(wèn)后給足學(xué)生時(shí)間，那么學(xué)生會(huì)給出更準(zhǔn)確、更好的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、成就感會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，課堂提問(wèn)一定要難易適度并給學(xué)生留有一定的思維空間，激發(fā)他們的求知欲。例如教學(xué)“歐洲的聯(lián)合”時(shí)課堂提問(wèn)：“歐洲聯(lián)盟成立后，在外交和國(guó)家安全等方面是怎么做的？原因是什么？”雖然這能夠把握歐盟的史實(shí)，但缺乏啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系辯證的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力作用不大。如果把問(wèn)題改為“歐洲聯(lián)盟成立后為什么力求在外交和國(guó)家安全等方面步調(diào)一致？歐洲聯(lián)盟成立后，這些國(guó)家人民的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？”很好的培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用共性和個(gè)性的原理分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的熱情。

五、課堂提問(wèn)應(yīng)把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合

中學(xué)生求知欲強(qiáng)，教師在講課時(shí)應(yīng)努力運(yùn)用現(xiàn)成的教材滿(mǎn)足學(xué)生的要求，并恰當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一知識(shí)時(shí)，講到日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就聯(lián)系日本福島核泄露事件提問(wèn)：是繼續(xù)發(fā)展核能產(chǎn)業(yè)還是應(yīng)該停止核能發(fā)展？說(shuō)出你的理由。針對(duì)當(dāng)前日本對(duì)我國(guó)釣魚(yú)島主權(quán)的挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人你會(huì)采取什么方式維護(hù)國(guó)家主權(quán)？現(xiàn)成的書(shū)本材料提煉的課堂問(wèn)題似乎缺少了新意，但只要教師完美的吸收消化、靈活把握，并糅合恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)熱點(diǎn)，課堂提問(wèn)就具有實(shí)效并得到優(yōu)化。

六、課堂提問(wèn)應(yīng)該多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維

簡(jiǎn)單化、過(guò)場(chǎng)式的課堂提問(wèn)，是不能很好的啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生多角度分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的能力。教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，在提問(wèn)時(shí)，要提些有一定深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一課，可如下提問(wèn)：“當(dāng)今世界還有哪些地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭(zhēng)？試著和老師、同學(xué)分析產(chǎn)生沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。”“你認(rèn)為在世界政治格局多極化趨勢(shì)下，有沒(méi)有可能爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)？為什么？”讓學(xué)生感受到冷戰(zhàn)結(jié)束后，地區(qū)沖突、民族矛盾和宗教紛爭(zhēng)不斷，完全實(shí)現(xiàn)世界和平任重而道遠(yuǎn)。這樣，就提高了學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象揭示出歷史本質(zhì)的能力。

課堂提問(wèn)應(yīng)該優(yōu)化講究實(shí)效。善教者，必善問(wèn)。課堂提問(wèn)目的是啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生的能力、提高課堂實(shí)效。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握好課堂提問(wèn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師始終處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在教學(xué)課堂上適時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深思的提問(wèn)，打開(kāi)一扇關(guān)閉的心扉，這會(huì)使教學(xué)之間、師生之間的活動(dòng)處于一種和諧的信息交流中，這是優(yōu)化教學(xué)、講究實(shí)效所必須的最佳心理基礎(chǔ)。所以教師一定要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（責(zé)任編輯劉紅）