地理課堂“啟導(dǎo)教學(xué)”模式新探

劉繼璞

“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”（我將其簡稱為“啟導(dǎo)”）當(dāng)下教育界公認(rèn)的較好的課堂教學(xué)方法，但是，如何將這種思想和方法落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中去，則是不同學(xué)科、不同教師都有不同的認(rèn)識和模式。針對高中地理課堂的教學(xué)實(shí)際，我采用了編制《課堂啟導(dǎo)學(xué)案》，運(yùn)用“學(xué)案”來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)全過程的教學(xué)模式，較好地提高了地理課堂教學(xué)的效率。我們提出的目標(biāo)是“讓老師更有效地教，讓學(xué)生更輕松地學(xué)”。

一、“地理課堂啟導(dǎo)學(xué)案”簡介

在學(xué)案設(shè)計上，我把一個完整的教學(xué)流程分為六個步驟（一般分兩課時完成）：

讀課標(biāo)，找考點(diǎn)——明確學(xué)習(xí)方向；

讀課文，找重點(diǎn)——構(gòu)建知識體系；

讀地圖，找難點(diǎn)——攻破思維壁壘；

讀生活，找熱點(diǎn)——體驗學(xué)科意義；

研高考題，找出發(fā)點(diǎn)——感悟命題思路；

做模擬題，找沖刺點(diǎn)——攀登A+高峰”。

六個步驟環(huán)環(huán)相扣，緊扣教材和課標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考和會考，加強(qiáng)學(xué)生對教材的研讀和挖掘，形成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的地理素養(yǎng)，提高應(yīng)試能力。

二、“地理課堂啟導(dǎo)學(xué)案”欄目解讀

1. 讀課標(biāo)，找考點(diǎn)——明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一堂好課的首要條件。每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道自己應(yīng)該掌握這節(jié)課的哪些內(nèi)容，掌握到什么程度。我們設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)就是“課標(biāo)”和“考綱”，即《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省地理考試說明》，它們是指導(dǎo)中學(xué)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，具有法律效力，中學(xué)教學(xué)和高考命題都必須按照它們的要求來實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀的、全面的，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這些在教師的教案上必須體現(xiàn)，但作為給學(xué)生使用的“學(xué)案”，就不必求全了，我們以知識和技能目標(biāo)為主。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的要求上也是宏觀的，我們主要以《江蘇省高中地理教學(xué)要求》為依據(jù)來設(shè)計每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2. 讀課文，找重點(diǎn)——構(gòu)建知識體系

基本概念和基本原理是構(gòu)成學(xué)科知識體系的骨架，這些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識，難度一般不大，因此可以通過學(xué)生的閱讀，結(jié)合教師的講解和板書掌握這部分內(nèi)容。

我們將本課的重點(diǎn)知識按教材的順序以填空題或知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過閱讀課文找出這些問題的答案，首先在書上畫下來，然后再填在學(xué)案上。

3. 讀地圖，找難點(diǎn)——攻破思維壁壘

地理學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個突出特點(diǎn)就是通過地圖來表達(dá)地理知識和地理規(guī)律的，考圖也成了地理高考的最大特色。對于許多學(xué)生來說，地理難不難，就在于其能否熟練地閱讀和剖析地圖，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖（包括其他地理圖表）能力就成了地理教師課堂教學(xué)的重頭戲，能否很好地運(yùn)用地圖來組織教學(xué)就成了衡量地理教師專業(yè)技能高低的一把標(biāo)尺。

每一節(jié)地理課都會用到幾幅甚至更多的地圖。對一些比較重要的地理圖表，我們可以設(shè)計一些能夠反映本課所蘊(yùn)涵的地理知識和地理技能的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白這幅圖應(yīng)該怎么閱讀，要掌握哪些內(nèi)容，甚至是如何繪制這些地圖或圖表以及有沒有其他變形的圖式等，都要給學(xué)生交代清楚。

4. 讀生活，找熱點(diǎn)——體驗學(xué)科意義

著名教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說：無論什么東西不要單因為它在學(xué)校里有價值才去學(xué)，而要因為它在生活中有用才去學(xué)，這樣，他學(xué)到的知識才不會一出校門就立刻消失掉。地理是與現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。國家課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確要求：地理課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。

地理新教材引進(jìn)了許多新的理念，更加關(guān)注人的生活，關(guān)注人的生命，關(guān)注解決實(shí)際問題。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“用活教材，教活學(xué)生”，提倡“從生活中來，到生活中去?！彼^“從生活中來”，就是要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的經(jīng)驗帶到課堂上來，與地理知識聯(lián)系起來，加深對新知識的理解，感受地理科學(xué)的價值。所謂“到生活中去”，就是引導(dǎo)學(xué)生及時運(yùn)用所學(xué)知識來反觀自然和社會，從更高的層次來重新認(rèn)識、理解發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象或社會問題，關(guān)注時代發(fā)展和人類命運(yùn)。教材中也選擇了許多比較新穎的實(shí)例，可以將這些實(shí)例編排在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析。但世界在不斷地發(fā)展，教材永遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的變化，因此我們不能把目光僅僅停留在課本上，要“面內(nèi)向世界、面向未來”?，F(xiàn)在的電視節(jié)目十分關(guān)注環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展的問題，很多節(jié)目與地理知識都有聯(lián)系，我們要善于選取與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的典型案例作為教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地豐富課堂、活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和生活熱情，賦予地理教學(xué)以生活的意義和生命的價值。

5. 研高考題，找出發(fā)點(diǎn)——感悟命題思路

高考是目前高中教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高考與推行素質(zhì)教育并不矛盾。生存競爭無時不有，無處不在，學(xué)生將來要面對無數(shù)的競爭和挑戰(zhàn)，要經(jīng)歷無數(shù)的考試和考驗，因此積極地應(yīng)對高考也是增強(qiáng)學(xué)生競爭意識、競爭能力、競爭策略以及挫折承受力的具體表現(xiàn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是長遠(yuǎn)眼光、綜合素質(zhì)，但高考是更現(xiàn)實(shí)、更迫切的任務(wù)。

要應(yīng)對高考就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，拿什么來訓(xùn)練？當(dāng)然最好的還是高考題。高考題是命題專家精心研究的成果，具有較強(qiáng)的規(guī)范性和權(quán)威性，對中學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。雖然高考題都是考過了的題目，但考生通過做高考題可以了解專家的命題思路、命題機(jī)制、命題傾向，感悟?qū)＜覍τ谀承┲R點(diǎn)能力點(diǎn)的考查方法，從而使自己的學(xué)習(xí)更有目的性和方向性，還可以用來檢驗自己復(fù)習(xí)所達(dá)到的層次，因為高考題具有適當(dāng)?shù)碾y度水準(zhǔn)。

6. 做模擬題，找沖刺點(diǎn)——攀登A+高峰

例題是作為例證在課堂上當(dāng)堂講解的，布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成十分必要。有人說學(xué)生的能力是練出來的而不是學(xué)出來的，這話有一定的道理。

建立好試題庫（包括高考題、會考題及其他模擬試題）之后，對試題的使用要有整體性和計劃性，哪些是必修班用的，哪些是選修班用的，哪些是一輪復(fù)習(xí)用的，哪些是二輪復(fù)習(xí)用的，要有個大概的分配計劃，盡量不要重復(fù)。

另外，自己還要有所研究，自行設(shè)計一些創(chuàng)新試題或改編舊高考題以增強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，要做研究型教師，不能只會做題、講題而不會命題。作業(yè)練習(xí)的題量和難度要適當(dāng)，一般有10～12個選擇題、2～3個讀圖綜合題就可以了。還要說明一點(diǎn)，有的一節(jié)內(nèi)容較多，可能分為兩三個課時才能上完，這樣的學(xué)案怎么編寫？我的想法是前面五個欄目分課時編寫，作業(yè)練習(xí)則合編為一個，因為地理知識的綜合性較強(qiáng)，過于分散容易割裂一些重要知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

上述的“地理課堂啟導(dǎo)學(xué)案”適用于各個階段的地理課堂教學(xué)，只是要注意在必修班與選修班、新授課與復(fù)習(xí)課、一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)等不同的班型課型中，在教材梳理的整合度、難點(diǎn)挖掘的深度、課外拓展的寬度、例題習(xí)題的難度等方面都要有所區(qū)別，以與不同階段的學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)要求相適應(yīng)。

三、地理課堂 “啟導(dǎo)教學(xué)”流程設(shè)計

第一課時：

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)課文特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度情況，采用不同的方法導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情或上一課重要內(nèi)容的考查為主要形式。

（2）掃描考點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生朗讀學(xué)案上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，或通過課件展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（3）研讀課文：可以讓學(xué)生分組齊讀，也可以找學(xué)生個別朗讀，重要的課文也可以由教師親自朗讀，還可以讓學(xué)生集體默讀，視情況而定。內(nèi)容較多時可以分段閱讀，講解完之后再進(jìn)行下一段。

（4）梳理重點(diǎn)：如果是課前布置預(yù)習(xí)的，這時可以直接通過提問檢查預(yù)習(xí)情況；如果沒有布置預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在朗讀或默讀的過程中，找出《學(xué)案》上“重點(diǎn)內(nèi)容”的問題答案，然后結(jié)合板書，提問學(xué)生，從而構(gòu)建本課的知識結(jié)構(gòu)，同時，根據(jù)學(xué)生回答情況對有關(guān)問題加以解釋或強(qiáng)調(diào)。

（5）探究難點(diǎn)：難點(diǎn)問題主要是地圖的剖析，通過學(xué)案上設(shè)計好的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一步步解讀地圖上所蘊(yùn)涵的重要地理知識和地理技能。教師根據(jù)需要可以同時在黑板上繪圖或用課件的動畫功能逐步顯示成圖過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖和繪圖的方法與技巧。

（6）課堂小結(jié)：“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”是一節(jié)課的核心，學(xué)完之后要及時進(jìn)行小結(jié)。內(nèi)容較簡單時可以由學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評，內(nèi)容復(fù)雜時也可由教師直接總結(jié)，主要指出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、揭示規(guī)律、回顧目標(biāo)。

（7）拓展延伸：就是“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?！笨梢允钦n本中的實(shí)例（重點(diǎn)和難點(diǎn)中無法體現(xiàn)的內(nèi)容），可以是學(xué)校周邊的地理現(xiàn)象，可以是最近發(fā)生的與本課知識有關(guān)的中國新聞、世界新聞等，通過對這些問題的剖析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力，掌握解題方法和規(guī)范，讓學(xué)生體驗到地理學(xué)科鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

（8）高考巡游：就是講解例題。必修班以會考題為主，選修班以高考題為主。講解例題有兩個目的，一是證明這一部分內(nèi)容是重要的，高考和會考經(jīng)?？?；二是讓學(xué)生感悟高考或會考是如何考查和挖掘這一知識點(diǎn)的，從而啟發(fā)學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)策略。

（9）布置作業(yè)：就是要求學(xué)生課后做學(xué)案上的“模擬題”，交代作業(yè)要求、上交時間等。

第二課時：

（1）知識回顧：先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題（包括答案），可以個別提問，可以集體朗讀。

（2）檢查作業(yè)：如果是收改過的，本環(huán)節(jié)及下面的3、4、5環(huán)節(jié)可以略去。如果是沒有收改的，則可以通過巡視檢查學(xué)生的完成情況。表揚(yáng)先進(jìn)，提醒后進(jìn)。

（3）成果展示：請兩個學(xué)生上黑板寫出各自的答案，同時要求下面的同學(xué)對照黑板答案進(jìn)行自評或同位互評。

（4）學(xué)生初判：然后再請兩個學(xué)生上黑板，分別批改前一個學(xué)生的答案，要求將與他不同的答案叉掉（但不要擦），寫上自己認(rèn)為正確的答案。

（5）老師終審：教師對黑板上的兩次答案進(jìn)行批改，同時給出正確答案，同時要求再根據(jù)正確進(jìn)行思考和訂正。

（6）重點(diǎn)講解：首先是對黑板上的錯誤答案進(jìn)行分析講解，然后讓學(xué)生自由提問，對黑板上沒錯但有個別學(xué)生不懂的題目進(jìn)行講解。

（7）回眸反思：學(xué)完一課之后，要引導(dǎo)學(xué)生思考：通過本課的學(xué)習(xí)，我在知識、技能、思想、方法等方面，都有哪些收獲？不一定要寫全，但要寫自己真正掌握了的東西。

四、地理課堂“啟導(dǎo)教學(xué)”特點(diǎn)剖析

（1）啟發(fā)性：通過學(xué)案上的習(xí)題和例題，通過教師的提問和引導(dǎo)，課堂教學(xué)具有鮮明的啟發(fā)性特點(diǎn)。

（2）探究性：學(xué)生通過閱讀或朗讀課文，通過解讀和繪制地圖，通過做題和回答提問，通過討論和互批，形成了自主學(xué)習(xí)和主動探究的氛圍和習(xí)慣。

（3）學(xué)科性：這種課堂教學(xué)模式是針對高中地理課堂而設(shè)計的，突出了地理課程“強(qiáng)調(diào)地圖、關(guān)注現(xiàn)實(shí)”的學(xué)科特點(diǎn)，其他學(xué)科未必都適用。

（4）開放性：我在學(xué)案的第二、三、四欄目的最后分別設(shè)計了一個開放性的題目，分別是：你覺得還有哪些重點(diǎn)內(nèi)容？請列出來；你覺得還有哪些難點(diǎn)問題？請?zhí)岢鰜碛懻?；你還知道哪些與本課內(nèi)容有關(guān)的地理趣聞？請說出來與大家分享！

（5）反思性：在每一個學(xué)案的最后，我都設(shè)計了這樣一個問題：學(xué)后反思——通過本課，我學(xué)會了哪些？（知識、技能、思想、方法）在相應(yīng)的教案最后也設(shè)計了同樣的問題：教后反思——通過本課，我教會了學(xué)生哪些？（知識、技能、思想、方法）這種反思，剛開始做起來很難，或者沒有時間去做，但如果真的進(jìn)行了反思，而且長期堅持的話，效果肯定是非常好的。

（邳州市明德實(shí)驗學(xué)校）