論小學思想品德中的素質(zhì)教育

孫子拉則

小學《思想品德》是小學階段對兒童進行德育的主要課程。思想品德教學是否走向素質(zhì)教育。其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，安排充實、豐富的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在探究、發(fā)現(xiàn)、判斷和評價中感知善惡，明辨是非，從而促進學生良好品德和行為習慣的形成。但民族地區(qū)農(nóng)村學校的思想品德教學由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，還大面積的存在“說教式”的教學方法，使學生處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養(yǎng)。為促進民族地區(qū)農(nóng)村學校小學思想品德的教學改革，現(xiàn)談幾點看法。

一、創(chuàng)設認知沖突點，組織辯論，深化明理

在教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。例如教學《不上當受騙》一課時，教師可創(chuàng)設怎樣一個問題：假如有一天，有一位自稱是你媽媽同事的人，說你媽媽突然生病住院，要帶你到醫(yī)院看護你媽媽。教師不急于讓學生回答，而是讓學生用自主選擇的形式，讓同意“跟著走”的同學坐在左邊，不同意“跟著走”的同學坐在右邊，然后讓兩組學生對抗辯論，通過辯論、引導和啟發(fā)，讓學生知道，面對陌生人要提高警惕，不要輕信花言巧語，學會保護自己。

二、選情節(jié)生動的課型，角色扮演，形成共鳴

一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。學生從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵，如身臨其境，能增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《集體力量大》一課，有關螞蟻王國得探子報告的消息后的一段情節(jié)，就可以讓學生扮演，進行親身體驗。學生通過演評，充分體會集體的力量大，只有大家齊心合力才能辦好事情，取得勝利，從而接受集體主義思想的教育。

三、適時開展實踐活動，課外導行，知行統(tǒng)一

思想品德課教學應注重課堂明理，課外導行。在教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動、愉快地進行實踐活動。例如，學完《媽媽的小幫手》一課后，組織參觀寄宿制學生的寢室生活，安排學生回家后主動親自動手疊被，疊衣服、洗碗、摘菜等，讓學生在實踐中感受勞動的辛苦和快樂，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。

四、采取換位體驗方式，提升情感，互動提高

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗，在教學中采取換位體驗方式，促成親身感受的體驗，增強學生對道德認知的理解。例如：講《你的心情我理解》一課時，教師先可用正反兩種對話方式組織引導學生進行換位體驗，讓學生感受到同學間相互信任、相互幫助、相互鼓勵的精神動力和道德情操。在學《120多次為同學送去生命之水》時，教師要充分把握住情感培育的目標，以精湛的語言讓學生動情，然后讓學生換位體驗：假如你是文中的牛鈺和何亞軍，你怎么想？通過這樣的交流、換位體驗，讓學生感受到危難時的支持和幫助是刻骨銘心的，是力量的源泉，從而培養(yǎng)了學生相互關心、相互支持，相互幫助，學會感恩，回報社會的良好品德。

五、利用身邊事例，開展討論，糾偏扶正

學生的道德認識不能只局限于課本，有時候及時抓住師生身邊、學校周圍發(fā)生的突出事例組織討論，糾偏扶正。如：如召集同學過生日的現(xiàn)象、打群架的現(xiàn)象、上網(wǎng)現(xiàn)象、逃學現(xiàn)象等，老師可組織討論、評判這些現(xiàn)象的利與弊、對與錯，預想發(fā)生的后果。從而使學生加深了對問題的理解，自覺形成良好的行為習慣和品德思想。

總之，小學《思想品德》是學生德育的主要課程，教師應通過創(chuàng)設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自主探究，自行評判，著力培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，促進良好品德和行為習慣的形成。

（責任編輯賀蕾蕾）