謹記三條“高壓線” 打造高效課堂

田小賓

作為教師，我們的活力來自于教學，教學的活力來自于高效，高效的課堂是我們不懈的追求，在暑假期間，我認真學習了《高效課堂22條》，感觸很深。它給我們的教學指明了方向，也提出了要求。在我們追求高效的道路上，必須謹記三條高壓線。

一、預習不充分的課不準上

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。新課程改革的基本要求就是把“學習的主動權還給學生”。把學習的主動權還給學生的最好辦法就是：在學生有足夠的自主學習時間的條件下，抓住、抓好預習環(huán)節(jié)。預習不充分的課不準上，對于我們來講，有助于提高課堂教學效率，對于學生而言，能夠牢固掌握所學內(nèi)容，加深對教材難點、重點的認識和理解。所以我們要先教會學生如何進行預習，學生也必須學會預習。預習是學會學習的開始，一開始可能比較困難，但要堅定地給學生信心，同時加強對預習的監(jiān)督、安排好預習任務后，我可以先領著學生開展預習，讓學生領會感悟預習的好處及一般的操作方法，一段時間以后，慢慢放手，讓學生開始在教師指導下自主預習，一段時間過后，學生對預習有了一些感悟和對學科預習特點的初步認識，這時，仍然可以把預習放在課上，但以學生自主完成，或通過小組分工合作、探究完成為主，再經(jīng)過一段時間，學生就可以進行完全放開式的、課下自主預習，這就是我們想要達到的一種形式和結(jié)果要求?？傊?，預習不是簡單的課前只需要看看課本，做做習題之類，更多的是一種自學，一種對知識的探索和體驗。只有學生真正參與并經(jīng)歷了這種過程，課堂上他們才能不斷地完成目標，體驗成功，我們也才能談及高效。

二、嚴禁教師與學生搶風頭

我們上課之所以課堂效果不高，還有就是受慣性影響，總是對學上不放心，或者嫌進步太慢，不由自由越俎代庖，不知不覺剝奪了學生“學習主體”的權利，搶了學生的風頭。課堂，是誰的課堂？是學生的課堂；主人是誰？是學生；老師扮演什么角色呢？領路人，點撥者。好的老師會讓學生產(chǎn)生表現(xiàn)自我并表達自我的強烈愿望，學生會在愿望的釋放中收獲知識，收獲自信。然而在實際教學中我們很多情況下都是以老師的威嚴活生生壓制了學生的熱情，還用自以為是的高談闊論來營造自己知識豐富的虛榮面具。所以我們要遠離這條高壓線，堅決不能搶了學生的風頭。我認為這在本質(zhì)上還是要求把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人，那么各項教學活動都是以學生為中心而進行的，教師的角色也不再只是單純的知識的傳授者，而是成了課堂教學中多重角色的扮演者。是學生構建知識、提高技能的組織者和參與者，是學生活躍思想、展現(xiàn)個性的引導者和促使者。所以要求我們要端正心態(tài)，樹立平常心，不能高高在上。真正做到想學生之所想，急學生之所急，把課堂還給學生，放手讓學生去說，去寫，去表達。堅決不能搶了學生的風頭，只有這樣我們才能離高效課堂越來越近。

三、必須當堂達標測試

我認為當堂達標測評對于高效課堂來說，不是一副神藥，但確實是一副良藥。達標測評是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，就是隨堂形成性測評。在經(jīng)過學習后，學生到底對本課目標掌握到何種程度，教師對圍繞所制定的教學目標進行教學時在內(nèi)容上有無遺漏，需要教師采取必要的測試手段來檢測學生。教學質(zhì)量的提高靠每一堂課來完成，課程標準的達成靠每一個45分鐘累積，大面積提高教學質(zhì)量靠每一個學生的參與。在考場上，老師不能代替學生考試；同樣，在課堂上，老師也不能代替學生記憶、思考、體驗、動手實踐。教學時，就要在規(guī)定的時間完成任務。要讓學生交一張合格的答卷，就要讓學生在每一堂課實現(xiàn)當堂達標。只有保證堂堂達標，我們才能在追求高效的路上更加有信心。

一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，所以，追求高效重在我們，我們要謹記三條高壓線，做到預習充分才上課，自覺并樂于把課堂還給學生，堂堂達標，相信高效就會在前方和我們招手。

（責任編輯全玲）