談?wù)劤踔袑W生英語口語能力的培養(yǎng)

傅紅英

有人說，學生學英語的目的應(yīng)該是閱讀，而不是說話。這顯然是片面的。人們用語言進行交際，無非是口語和書面語兩種形式，而兩者相比，不論是從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律來看，都應(yīng)是口語居先。如果不會說只會讀怎么算得上是學會了一種語言呢？人們說某人的英語好，自然指的是他的英語說得好。學生到學校來學英語，首先懷著的愿望便是她們能學會講英語。在初中入學之時，學會了互道“Good-bye”“Good morning”“Nice to meet you”時，往往表現(xiàn)很濃的興趣。家長在聽到孩子在家里說：“Mummy，I am hungry.”“May I watch TV， Dad？”即使是非常簡單的英語，他們的心情也是高興，但是隨著年齡的增長，他們越來越怕開口，怕出錯被人笑，因此，所學英語變成了啞巴英語，而在九年級教學中也把大量時間都花在閱讀能力的提高上，這樣忽略了學生的口語能力的培養(yǎng)。據(jù)報道，教學以聽說領(lǐng)先，能大大地提高他們學習英語的興趣和熱情。下面談?wù)勁囵B(yǎng)中學生口語能力的幾點方法。

一、（值日生）口頭報告

（值日生）口頭報告在許多學校都有實施，通常在剛剛上課時，值日生會站起來做簡短的口頭報告，報告日期、天氣、缺席者等等?？陬^報告如果組織得好、引導得好，對發(fā)展學生的說話能力大有幫助，因為這不是背誦課文或?qū)υ?，而是表達個人的思想。若能持之以恒，學生便會增加信心和經(jīng)驗。但是不少教師并沒有費神去計劃、組織和引導這項課程活動，只把這種報告內(nèi)容當作是例行公事。結(jié)果九年級的學生報告內(nèi)容與七年級的學生的報告內(nèi)容沒有多大的區(qū)別。

口頭報告的引導方法是多方面的：

1.對口頭報告的內(nèi)容要有一個長期的安排。報告內(nèi)容通常有：dates，weather，absence，reason for absence， the days schedule， personal experience， films，stories ，TV programs， sports news and important events.以上這些話題，有可以安排在七八年級。有些可以安排在九年級，同一個話題起碼要使用一周，便讓學生熟悉這方面的詞匯和表達法，經(jīng)反復(fù)練習得以鞏固。

在值日生口頭報告之時，可事先給他們一些問題，提示以及主要的單詞和詞組，以“電影”這個話題為例，教師可以先給口頭報告者提供：What film？ When did you see it？ Do you like it or dislike it？ Why？ （good， bad interesting，dull ，etc.） Do you want to see it again？ Whats it about？ （workers， farmers， teachers ，students， the old， the young， children， etc.） 再如學完一般現(xiàn)在時，讓學生做口頭報告：What do you usually do on Sunday？

可以給他們提供相關(guān)的典型的句子：

On Sunday I usually—

—stay in bed late

—get up at about 9：30

—visit friends

—go to the parks with my parents in the afternoon

—watch TV in the evening

—go to bed at eleven

通過對典型句子的分析，學生的腦子里就會有一個點的影響，就能把握住這一單元的主要內(nèi)容，同時也把它們轉(zhuǎn)化成了自己的東西。

2.報告可逐漸擴充。因此，同樣話題，便將呈螺旋式上升之勢。以weather為例，對八年級上學期的學生可滿足于： “Its a fine day today. Its not cold. Its warm” 八年級下學可引導學生擴展成： “Its a fine day today. Yesterday was a fine day， too But the weather report says its going to rain tomorrow. I hope it wont rain tomorrow， because we are going to have our holiday!”

3.教師還可以提前一兩天發(fā)給學生一張圖畫或一組圖畫，讓值日生先準備，在看圖報告時，要把圖畫對向全班同學。同時應(yīng)鼓勵學生使用課本中學過的詞組和句型。例如，學生剛學過形容詞的比較級，給學生的圖畫里可體現(xiàn)下列內(nèi)容或直接把問題附在圖畫下面：Is today hotter then yesterday？ Was yesterday colder？ What about yesterdays football match？ Which team played better？

看圖報告的練習起始間段可讓值日生邀幾個同學先準備，大家七嘴八舌地說，由值日生書面記下，并把材料組織好，然后第二天再在上課時間向班里作口頭報告。

假如學生學過有關(guān)英國、美國或其它英語國家的課文，教師便可發(fā)給學生上面這些國家的圖片、郵票、地圖、明信片等，讓學生看圖報告。有些學生在教師的幫助下，報告得相當出色，有一個學生手里拿著美國圖片做了以下的口頭報告：Today Ill tell you something about the United States. The United Sates is a very big country， almost as big as China. It is the fourth largest country in the world. It has 50 states. Its capital is Washington D.C. Another big city is New York .Its also one of the biggest cities in the world. The United States is in North America.

教師還要想法使得每個學生都注意傾聽該同學的口頭報告， 有時可叫一二個學生把他們所聽到的口頭報告復(fù)述一下。

二、問答練習

問答練習也是行之有效的一種讓學生練習說英語的手段之一。在進行這個練習宜注意以下列事項。

1．所提的問題要根據(jù)難易分類。通?？梢苑譃槿齻€層次：

第一層次——其回答可在課文中直接找到的。

第二層次——其回答不能直接從課文中找到的，而需要進行一些推理引申的。

第三層次——根據(jù)學生自己的看法和見解為基礎(chǔ)而實際的問題?，F(xiàn)在以九年級課本中的一段落為例來加以說明：

School ended a little earlier. We all went to the football field， and soon the game started， We were playing against No.64 Middle School. It was a draw， when we played against them last time. They were all very big and strong， and we felt a little afraid of them. Though we were neither very big nor strong， we were a good team， we play together very well. But still we werent sure if we could beat them. “Dont worry.”Mr. Hu said. “Just remember ——TEAM WORK!”

第一層：Which team did they play against？ What was No.64 Middle schools football like？

第二層：Could the writers team win the match？ Why？

第三層：What do we learn from this passage？

2．問答練習可以根據(jù)學生已學過的例句進行設(shè)計。如剛學完形容詞和副詞的比較級，則下面的問答不僅有助于鞏固所學的知識，也有助于訓練學生說英語：

Who is taller， you or your sister？ Who is older， you or Mary？ Which one is more difficult， this lesson or the last one ？ Which do you like best， football， basketball or volleyball？ etc.

3．問答練習可根據(jù)圖畫進行設(shè)計。根據(jù)掛圖或自畫簡筆畫，教師可自己先看圖敘述，然后，再提問學生，也可以直接提問學生。如七年級學現(xiàn)在進行時，可指著圖畫問：

What is the girl doing ？ Is the man working near the house ？etc.

4．要重視交際功能型問題的練習，交際功能型的問題能把學生的注意力從固定的課文中引開，進入到外界社會中的真是日常生活中去。下面的離子說明這位教師在課堂上，根據(jù)學生的問答實際情況隨機應(yīng)變，從而使學生轉(zhuǎn)入交際功能型的練習：

T： When did you get up？

S1：I got up at seven this morning.

T： When did you do to bed yesterday？

S2 ：I went to bed at eight.

T： When did you go to bed last night？

S3： I went to bed at eleven.

教師說：Oh， too late.然后他提問了一下一些問題：Why so late？ What were you doing then？ Do you often go to bed so late？ Its too late for a boy of fourteen to go to bed at eleven， isnt it？ Do any of you go to bed as late as he does？頓時，課堂氣氛活躍了起來，同時達到了交際功能型的練習目的。

5．Yes-no問答練習，教師把一張卡片給一個學生，卡片上寫著一個人名，或一只動物或其它物體。班里的學生先問幾個問題（如十個）有持卡人回答Yes或No，最后由提問題的學生猜出卡片的人名或物名。這樣讓學生在游戲活動中，運用所學的語言知識手機信息，完成交際任務(wù)。如：Student A thinks of a famous woman， one of the other students begins by asking questions about her.

A： Is she Chinese？

B： Yes， she is.

A： Is she a famous actress？

B： No， she isnt.

A： Is she good at sports？

B： Yes， she is.

A： Has she ever been a world champion？

B： Yes she is.

A： Is her name Deng Yaping ？

B： Yes， it is.

3．角色扮演

讓學生運用新舊語言知識，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。

如在學習有關(guān)購物的句型時，結(jié)合功能項目讓小組創(chuàng)設(shè)購物情景（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣服），扮演顧客和售貨員。在角色扮演中通常會用到以下的所學的交際用語：

What can I do for you ？

Id like——for me daughter.

Do you like this one？

Can I try it on？

Its （not） cheap enough， Im afraid， I cant decide which one to buy.

Have you got——？ Please take you time.

Thats fine. Ill take it——

再如，學習有關(guān)打電話的句型時，結(jié)合功能項目 “passing on message”讓學生就前幾個單元所學的話題，自編對話，進行角色扮演，并在對話中運用所學的有關(guān)打電話的交際用語。

除了以上做法，教師還可以幫助學生搞采訪或設(shè)立咨詢臺等來提高問答練習。

總之，教師在教學中應(yīng)千方百計訓練學生說英語的能力，而且要從低年級開始訓練。學語音、學詞匯，學句型等本身都不是目地，而是達到學會交流這個目的的手段。因此課堂上要想法讓學生敢說、肯說且有話可說，真正提高說的技能。

（責任編輯全玲）