化學(xué)教學(xué)中的生本教育初探

王平

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的主體積極性。因此，在化學(xué)教學(xué)活動中，要求教師樹立生本教育的理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，通過讓學(xué)生自己多學(xué)、多動手、多討論、多聯(lián)系實際，有目的、有組織地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生創(chuàng)造力和潛力的提高。具體而言，教師如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生本教育的觀念呢？

一、以閱讀與自學(xué)為起點，以表達(dá)為終點

在生本教育課堂，教學(xué)的起點是學(xué)生的閱讀與自學(xué)，教師順勢引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，先讀后教，先學(xué)后教，學(xué)生走在前面，始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的引導(dǎo)實質(zhì)上就是通過教學(xué)活動幫助學(xué)生形成自己的一套知識體系。一是幫助學(xué)生使知識系統(tǒng)化，形成概念體系；二是使學(xué)生積極思維，提高概括水平；三是利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；四是引導(dǎo)學(xué)生感悟化學(xué)語言。

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，即把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。這既是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固程度的手段，也對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有重要意義。其主要形式就是用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)，即用規(guī)范的化學(xué)語言解釋問題。在教學(xué)中，教師可采用教師示范、學(xué)生示范、小組討論、同桌交流、學(xué)生小結(jié)等多種形式，讓學(xué)生模仿、練習(xí)。使學(xué)生聽懂口頭語言，看懂書面語言，也懂得語言所表達(dá)的含義，甚至言外之意。

如，在《原子的構(gòu)成》的教學(xué)中的學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生提出如下要求：

1.閱讀教材P70-71。

2.能從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。

在學(xué)生閱讀完畢后，組織學(xué)生以氧原子為例，從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。

二、以情境激發(fā)為突破，以實驗為載體

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的部分。學(xué)生只有對所學(xué)新知識充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才會走入學(xué)習(xí)之列。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充簡單的實驗，利用實驗過程、結(jié)果等大量新奇、富有刺激的感性信息，結(jié)合提出思考性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在探究燃燒的條件時，筆者先問學(xué)生：火能不能在水下燃燒？學(xué)生立即感到為難：常識是不能燃，心里希望燃。接著先做演示實驗：水下白磷燃燒。學(xué)生感到萬分驚奇之際，師問：為什么白磷會在水下燃燒？白磷在水下一定會燃燒嗎？這樣，順利引導(dǎo)學(xué)生由實驗現(xiàn)象分析燃燒產(chǎn)生的條件，找出相關(guān)知識點。

三、以問題為線索，以探究為核心

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)探究對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計探究活動，有效組織和實施探究教學(xué)。課堂的問題可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際先設(shè)計幾個引導(dǎo)性提問，再根據(jù)課堂教學(xué)實際、根據(jù)教師觀測到的學(xué)生的興趣點和動情點，提出新的問題。教師特別要注意利用實驗引導(dǎo)學(xué)生提出問題，即利用實驗，以科學(xué)思維訓(xùn)練為主線，設(shè)置認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，學(xué)會假設(shè)，并設(shè)計實驗進(jìn)行檢驗的科學(xué)認(rèn)識事物的思維方式。

如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程中，筆者首先提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量的關(guān)系有幾種情況？你認(rèn)為正確的結(jié)論是什么？

接著筆者打亂教學(xué)順序，先進(jìn)行碳酸鈉與稀鹽酸的實驗；引導(dǎo)學(xué)生得出研究質(zhì)量守恒定律的實驗前提是密閉條件；再完成白磷燃燒實驗，鞏固學(xué)生剛建立的正確結(jié)論。

四、以愉快學(xué)習(xí)為方式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生在體驗中生成知識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，來喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加教材本身的趣味，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把必須要說的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想的形式，結(jié)合化學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點進(jìn)行。

在CO2溶解性實驗時，筆者先收集一瓶CO2，再小心倒入半瓶水，讓一個學(xué)生“搖一搖”。學(xué)生一搖，塑料瓶立即變癟。師故作不滿，指責(zé)該學(xué)生不是“搖”，而是“捏”。學(xué)生大笑之余，師順勢道：“給你申述的時間，回答原因?！?/p>

通過愉快學(xué)習(xí)，既使學(xué)生理解了CO2的溶解性，又拉近了學(xué)生與教師的距離。

五、以“宏觀—微觀—符號”為表征

化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)體現(xiàn)在宏觀變化上，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等微觀理論則是理解性質(zhì)、把握變化本質(zhì)的依據(jù)，而化學(xué)符號則從微觀層次上科學(xué)、簡明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)及其變化規(guī)律，成為聯(lián)接宏觀與微觀的中介。這樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者心理上就形成了對物質(zhì)及其變化所特有的方式，能增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解。總之，初中化學(xué)教學(xué)堅持生本教育觀，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高化學(xué)教學(xué)的實效性，也有利于保持和增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。將生本教育理念與教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)學(xué)生成長的需求，將是我們努力的方向。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）