淺談課堂教學中的彈性預設

嚴恒

如今，語文課正由靜態(tài)走向動態(tài)，由呆板而變得鮮活。我們每天都在實踐彈性預設所生成的精彩，并享受著這種精彩帶給我們的快樂。筆者擬從彈性預設的意義及實踐，作一淺談。

一、彈性預設的意義

彈性預設是指教師在設計教學方案，為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。具體地講，彈性設計是指在教學設計中，充分考慮學生的學習需求——此處學生會不會有疑問；這一點他們是不是感興趣；這一段孩子們可能有哪些生活體驗；讀到這里學生一定有很多話要說，有滿腔情感要表達……設計中，要留給學生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳聘；要給學生充分展示個性的機會，允許“異口異聲”，允許“異生異樣”，給孩子們展示的機會，哪怕是展示錯誤的機會，也是他們成長的必經(jīng)之路，我們也才好修枝剪葉。

二、彈性預設的教學實踐

靈活的板塊式教學程序，是彈性預設的首要特征。教師可根據(jù)文本特點結(jié)合教學重點，把教學環(huán)節(jié)設計成幾個大的板塊。板塊可根據(jù)教學需要隨時穿插、變化?；顒拥陌鍓K設計，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。

1.彈性預設，留下期待。如教《特殊的葬禮》一文，初讀課文，可用“因為……，所以……”引導學生進行言語實踐，用課文中的內(nèi)容來概括課文說了什么；精讀時，讓學生品悟文中的精彩語言，積極地內(nèi)化并及時運用文本中的“亮點”語言表達自己對瀑布的贊美之情；最后，設計說話練習，為學生的言語實踐搭建平臺，使學生在理解了文本語言的同時，又發(fā)展了自身的言語能力。

2.彈性預設，咀嚼余韻。《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細膩感人，通過對生活中細小事情的細致描寫，寫出母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。針對課文的特點，教學時應“創(chuàng)設情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學生的情感；抓住課文中感人的細節(jié)美讀，體會母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實生活中母愛無私、偉大的事例訴說感恩……讓學生處于情境氛圍中，深入體會文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，從而受到一次刻苦銘心的母愛教育。

3.彈性預設，開拓思維。新課程中的語文課堂，應該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的教學設計。生成性的預設，應注重引導學生感悟文章語言，領(lǐng)悟文章的表達方法，更多地關(guān)注學生的獨特體驗。彈性預設倡導感悟、體驗型、多維發(fā)散式的問題設計。這樣的預設從學生的認知和情感出發(fā)，為學生的思維拓展開多元的發(fā)展空間，這堂課也將會有很多出彩的地方。

例如：在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，對重點詞“飽經(jīng)風霜”的教學對學生的回答作了預設——①搬用詞典注釋，導詞說詞；②聯(lián)系生活中具體的人說詞。在教學實踐中，我注意引導學生感悟，關(guān)注學生的獨特體驗，案例片斷如下：

師：（板書：飽經(jīng)風霜）回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經(jīng)風霜”的人？誰能用自己的話說說車夫這張“飽經(jīng)風霜”的臉？

生：顴骨很高，眼眶深深地陷進去，滿臉皺紋。

生：他的臉又黑又瘦，頭發(fā)亂蓬蓬的。

師：沒錯，這是一張張“飽經(jīng)風霜”的臉，透過這一張張臉，你又看到了什么？

生：他的家里很窮，估計已經(jīng)揭不開鍋了。

生：他的身體有病，營養(yǎng)極度不良，又沒錢整治。

師：若此刻你就在現(xiàn)場，你會怎么辦？

（生踴躍發(fā)言）

在以上的教學設計中，我做好了充分的預設，在教學實踐中，我精心組織引導，巧借學生的生活體驗，把文本語言還原成為具體的、生動的、可感的形象和情境，使學生身有所感，心有所動。

4.彈性預設，展現(xiàn)靈性。在教授《她是我的朋友》一文時，為了深化學生對人物的理解，讓學生情感得以抒發(fā)，我預設了一個說話練習：

師：醫(yī)生的話撥開了阮恒心頭的疑云，請想象他們之間會有怎樣的對話？

生：醫(yī)生問，孩子，你怎么這樣害怕呀？

生：孩子，你到底哪里痛呀？

生：阮恒說，醫(yī)生，人死的時候會痛嗎？

生：醫(yī)生，我馬上就要死了嗎？

生：醫(yī)生說，傻孩子！沒事的，你會健康快樂的。

生：孩子，你誤會了，輸血后休息一下就沒事了。

學生以他們的靈性還原了情境，把省略的內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來。透過醫(yī)生和阮恒之間的感人對話，真實展現(xiàn)了人物的純潔心靈和高尚情懷，使學生更深刻地體會了蘊含其中的情感。

三、彈性預設，讓預設更精彩

將學生引向各種活動中去探索、去思考，使預設的教學目標在開放的教學過程中，產(chǎn)生超出預設的“溢出效應”是彈性設計的初衷。但因為課堂時間有限，“一溢千里”造成的“一發(fā)不可收拾”卻是擺在眼前的一個棘手問題，教師的教學智慧便體現(xiàn)在對生成問題的“揚棄”。面對動態(tài)生成，教師既要有雙“慧眼”去捕捉有價值的信息，又要有一雙“慧耳”去傾聽學生的心聲；教師既要有一雙“慧手”去激勵與誘導，又要有一顆“慧心”與學生共鳴與碰撞?！皸墶笔菫榱藴p少那些紛繁復雜又缺乏價值意義的課堂生成，避免對教學活動的影響；“揚”是為了課堂預設所生成的精彩更精彩。

彈性預設，讓精彩更精彩，讓課堂更和諧。

（責任編輯全玲）