數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

向翠華

長(zhǎng)期以來(lái)我都一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往在熟悉的環(huán)境作用下，更容易將自己的情感投入進(jìn)去，能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，我覺(jué)得想要上好一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)合適的情境是一堂課的重點(diǎn)。

小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的形象之間存在著矛盾。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。然而有的教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，冥思苦想創(chuàng)設(shè)的某些情境并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，特別是一些低年級(jí)學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為改善這種狀態(tài)的課堂，教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入必須精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而不是只圖表面熱鬧，追求形式花樣，畫(huà)蛇添足。下面我將結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、利用童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境改編成簡(jiǎn)短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“前后”時(shí)，我從學(xué)生熟悉并感興趣的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的百米賽跑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究比賽的結(jié)果，讓學(xué)生積極參與合作交流，在具體的情境中能正確確定“前、后”，培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的意識(shí)。通過(guò)觀看動(dòng)物們賽跑的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，吸引了所有同學(xué)的注意力，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)：小鹿跑第一，蝸牛跑最后，小松鼠在小兔的前面，小兔在小松鼠的后面，小兔在烏龜?shù)那懊妗箤W(xué)生能在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立起扎扎實(shí)實(shí)的“前、后”位置觀念，明白面對(duì)的方向是前，背對(duì)的方向是后，誰(shuí)在誰(shuí)的前面或誰(shuí)在誰(shuí)的后面是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一，就是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。因此在教學(xué)《9加幾》時(shí)，我設(shè)計(jì)了為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)會(huì)錄像，觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)情境圖，讓學(xué)生從這些非常熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答。這樣不僅在輕松愉快的環(huán)境中巧妙復(fù)習(xí)了舊知，而且很自然的引入新課，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。使學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切、生動(dòng)、真實(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過(guò)動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“擺”“圍”“畫(huà)”，認(rèn)識(shí)了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)和三角形的各部分名稱后，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好長(zhǎng)度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小棒拿出來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，即任意取三根小木棒將其首尾相接拼成三角形。同時(shí)提出下列問(wèn)題：1.任意三根小木棒是否能拼成三角形？2.有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短木棒長(zhǎng)度之和與長(zhǎng)木棒長(zhǎng)度的關(guān)系。3.通過(guò)上述操作，請(qǐng)猜想三角形中任意兩邊長(zhǎng)度之和與第三邊的長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)操作、比較，發(fā)現(xiàn)了“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這一知識(shí)，感受到了動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)成功的愉悅。

四、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《物體和圖形》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，我設(shè)計(jì)了摸物體的游戲：準(zhǔn)備一個(gè)不透明的口袋，放進(jìn)四種平面圖形若干個(gè)，大小不同?；顒?dòng)一：學(xué)生從口袋中摸出一個(gè)圖形后告訴大家這是什么圖形。活動(dòng)二：學(xué)生按要求摸出指定的圖形。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，通過(guò)活動(dòng)輕松地鞏固了對(duì)各種圖形特征的掌握。

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，不管是哪一種形式的情境創(chuàng)設(shè)，其形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)。只要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，認(rèn)真組織實(shí)施，就能提高課堂教學(xué)效率，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯全玲）