班級管理新策略

王慧萍

摘 要:在實施素質教育的大環(huán)境下,如何做好班主任？如何使素質教育精神與本校實際有效嫁接？這是擺在我們面前并且一直困擾我的問題。經(jīng)過幾年的學習和探索,現(xiàn)把幾點不成熟的做法總結如下。

關鍵詞:班級管理策略

中圖分類號:G637 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0206-01

1讓評價引領并浸潤學生的生命成長

在教育多元化的今天,什么是最好的教育？適合的就是最好的！因此,只要我接手一個新班的班主任,我總會用大量時間走訪觀察,獲取管理的第一手資料。班主任不能僅僅停留在說教,要有專業(yè)內涵,因此,只有大量占有教育現(xiàn)象,才能有的放矢并把握教育規(guī)律。所以,每一學期,我在班里聽課不少于30節(jié)。然后一堂課一堂課地分析研究,找出閃光點,同時找出不足之處或失敗之困,再進行修改,或內容、或方法等。對優(yōu)秀生和學困生進行全程長期跟蹤,采取定格分析總結的方法,將優(yōu)秀生的經(jīng)驗歸納提升,使之成為全班學生的共同財富,這些工作量大面廣,非常艱苦,然而這卻是研究之基石,所以我始終不渝地抓住不放。

例如:2009年我接受一個校辦住宿班30班,發(fā)現(xiàn)這個班的孩子保持了很好的原生態(tài)天性:活躍、自信、純真。針對尖子生自負過度,差生自信不足的情況,制定了我班的班訓:不比基礎比發(fā)展,不比闊氣比志氣,不比聰明比努力,人生最大的遺憾往往是勤奮的不足,人生最大的懊悔常常是努力的不夠;班訓是班級文化的濃縮,是學生成長的航向標！每一個學生都處于不同的知識層面上,其悟性也有高低,承認個體差異,因材施教是對教育個體的真正尊重。因此,使每一位學生在原有水平上都能有所提高,從而獲得成功,然后再向新的高度攀登是我班級的追求。學生水平的提高要有一個過程,不能急于求成,只能循序漸進。只要邁小步不停步,就能積小成為大成,獲得最后的成功。

這樣久而久之就形成了我們的班級理念:人的高貴不是優(yōu)于別人,而是優(yōu)于過去的自己。并在這種理念下,制定班級管理規(guī)范細則。由于小組及其個人均以發(fā)展的動態(tài)管理來評價,避免了差生隨著年級的升高破罐子破摔的現(xiàn)象,也遏制了優(yōu)等生自負自大的心理;還有:針對班里部分學生認為“學習好了,有資本不勞動”的錯誤觀,學生追求學習成績卻感情麻木的現(xiàn)實,我提出了“學會感恩”的班級德育目標,制訂了令我班感動尊重的四大人物并張貼在墻上:(1)學校的領導:沒有他們的運籌帷幄,就沒有我們今天的學習環(huán)境。(2)我們班的任課老師們:正是他們的無私奉獻才有了今天的30班。(3)班干部們:他們勇于擔當,事事領先才奠定了30班的成績及其各項活動的開展。(4)默默無聞的同學們:沒有他們,就沒有30班今天的豐富多樣。正是由于這種文化引導,許多學生的思想意識有了很大的轉變。

認識到位了,行動也有了大的改觀,我趁熱打鐵,根據(jù)30班的實際,我和學生共同制訂了系列評價制度,制度有了,班級發(fā)展就有章可循,班級管理才能逐步走向規(guī)范。

2班主任要做好“理才”的大手筆

班主任工作瑣碎而辛苦,要善于從事務堆中解放出來,把事情分給不同的學生、不同層面的人去做,不要種了別人的田,荒了自己的地。

因此,將自己的辦學理念、想法,通過班會及其課堂滲透,強化學生對思維方法的學習,并化為每個學生的創(chuàng)造性勞動。即使自己再能干,能出10個好主意,也僅僅是10個,但是如果全體學生的思維全打開了,都來出主意,就可能是100個。獨木難支,只有依靠全體學生的共同努力,才能完成班主任對教育理念、教學特色的追求。班主任僅是集體智慧的代表而已。

所以一個聰明的班主任的管理,應該是一種思想、理念和思維方式的管理。

我不喜歡婆婆嘴似的管理。很少一大早對學生喋喋不休,發(fā)現(xiàn)什么問題,有針對性的解決就行了,不把問題隨意擴大化,允許學生犯錯,不是什么原則性的問題,相信學生有改錯的能力,而不是拽住小辮子不放,事實證明,你信任學生,才能換回學生的信任,當然,這里有寬嚴火候的問題。

所以說,班主任不僅要善于將自己的思維方式傳給學生,而且要將學生的思維方式總結出來成為班級的共同財富。只有學生理解班主任的管理理念和追求,并在學習中獲得成功,才能實現(xiàn)班主任教育教學的追求。

要求學生做到的,我首先以身作則,例如,要求學生6:40到操場跑操,我沒有特殊情況,就肯定在6:30前先到操場。

3用好“猴子理論”

班級文化的形成需要齊抓共管。我班的班級精神是“不放棄,不拋棄”,班級管理不僅應有自己的教育思想,還要研究相應的管理模式才能形成特色,與任課教師進行目標達成,使班級精神滲透到工作中的角角落落,班級教導會進入立體化、整體化的狀況。

例如:在研究課堂學情的基礎上,我發(fā)現(xiàn)教師的教學也存有觀念差異,比如很多老師一味責怪自己的學生素質差,而不是反思自己的教法是否合理、科學。其實學生素質高低都是這樣,每次交流就在無意義的指責中度過,與其如此不如認真研究教學方法更有用。

所以,接任每一屆學生,我都會在班級教導會上與老師們交流這個故事:科研人員拿五個猴子做實驗,讓它們學習同一個動作,第一天下來,有三個猴子學會了,有兩個猴子沒有學會。沒學會的猴子也不能繼續(xù)學習,因為猴子要吃飯要休息,如果你再繼續(xù)讓它們學習他們會反對、會吼叫。第二天科研人員改變訓練方法,原來不能學會的兩個猴子一會兒就學會了那個動作。第三天科研人員又給五個猴子學習一個新的動作,結果第一天三個學習速度很快的猴子沒有那兩個笨猴子學習的快。結論:五個猴子的自身水平?jīng)]有明顯差異,訓練他們的方法才是最重要的。

總之,作為一名班主任,必須要有自己的教育追求目標,要有自己的教育思想和教育理念。這種思想和理念立意要高,要瞄準社會和教育發(fā)展的大方向。把自己的理念融進學校、國家乃至全球的大環(huán)境下不一定成功,但是背道而馳,我行我素,與環(huán)境形勢不和諧肯定不行！同時,必須要實,要擺正自己在學校中的位置,要立足于本校本班的實際。貫徹上級精神,就要善于變成自己的方式和形式,有時候原話照搬,并不能真正落實,也達不到如期效果。一個從底層修煉成功的和尚之所以會傳授佛經(jīng),因為他知道上層人需要什么,下層人需要什么,從中進行嫁接,這樣更能有的放矢。

班主任的品味決定著班級的走向,適合的教育才是最好的教育,根據(jù)本班實際制定相應的理念,班規(guī),這才是因材施教,讓能飛的飛得更高,能跑的跑得更遠,發(fā)揮每個學生的潛能就是教育的本質。