立場(chǎng)對(duì)了，教育就對(duì)了

張家口市宣化區(qū)下八里中心小學(xué)校 要占珍

在學(xué)生教育管理中，有很多時(shí)候，往往不是學(xué)生錯(cuò)了，而是教師自己對(duì)待和處理問(wèn)題的立場(chǎng)欠佳。

學(xué)生小A在升旗儀式時(shí)向我請(qǐng)假，要求上廁所。我怕學(xué)生隨意走動(dòng)影響班級(jí)紀(jì)律，便沒(méi)有答應(yīng)他的要求。誰(shuí)知沒(méi)兩分鐘，他就又匆匆跑來(lái)向我請(qǐng)假。我看孩子的樣子確實(shí)是著急如廁，才勉強(qiáng)答應(yīng)了他。得到允許后，他飛似地向教學(xué)樓跑去。過(guò)了一會(huì)兒，他從樓內(nèi)跑出來(lái)，向我報(bào)告說(shuō)：老師，一（2）班教室門(mén)口有一堆 ，不知是誰(shuí)拉的。當(dāng)時(shí)，我就感到詫異：是不是他剛才上去拉的呢。他說(shuō)他從樓下跑上去的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了。我心有疑慮，散會(huì)后便讓?zhuān)?）班李老師和我一起展開(kāi)調(diào)查。我再次詢問(wèn)了小A，可他一副無(wú)辜的樣子，堅(jiān)持說(shuō)不是他干的。有老師建議調(diào)出教學(xué)樓的監(jiān)控錄像來(lái)看看。不看還好，一看差點(diǎn)把我氣暈。錄像中蹲在樓道方便的不就是小A嗎？做了壞事卻死不認(rèn)賬，小小年級(jí)就撒謊這可是堅(jiān)決不能容忍的事。必須把他家長(zhǎng)叫來(lái)，嚴(yán)加批評(píng)管理才是。誰(shuí)知李老師卻笑嘻嘻的：不要輕易給他戴上壞孩子的“帽子”。從他拉在我班而不是你們班門(mén)口來(lái)看，他的小心眼里還是有著很強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感的。

李老師的一句話，讓我幡然醒悟：這不一定是學(xué)生錯(cuò)了，而可能是我錯(cuò)了。此一事件，從表面看，似乎是孩子的品德有問(wèn)題——干了壞事還撒謊。而從內(nèi)里看，很可能孩子是實(shí)在內(nèi)急，憋不住了，才有如此不良行為。作為老師，我不該去嚴(yán)責(zé)小A，而首先應(yīng)當(dāng)檢討自己：是我的錯(cuò)誤管制致使孩子的生理需求沒(méi)有及時(shí)解決。我是這一起不良事件的罪魁禍?zhǔn)?，還差點(diǎn)因自己的不理智而去制造一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。

作為教師，我口口聲聲說(shuō)關(guān)愛(ài)學(xué)生，卻習(xí)慣于只從自己的角度考慮問(wèn)題，怕孩子給班級(jí)量化考核拉分，怕孩子給自己制造麻煩，卻置學(xué)生基本的生理需求于不顧。我給學(xué)生的只是建立在教師立場(chǎng)和權(quán)力之下的生硬管理和訓(xùn)斥，而他們真正需要的，是建立在同理心基礎(chǔ)之上的人文教育和仁愛(ài)情懷呀。

為師多年，我經(jīng)常要求學(xué)生在放學(xué)離開(kāi)教室時(shí)，把桌面、桌斗內(nèi)及腳下的垃圾收起來(lái)帶走。可我發(fā)現(xiàn)，對(duì)我的要求學(xué)生似乎根本不在意。大家急著收拾書(shū)包回家，沒(méi)人理會(huì)我的要求。我?guī)煾笌臀曳治鲈颍何覜](méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，經(jīng)常高估學(xué)生的素質(zhì)和能力。僅憑自己的想象是不能做好班級(jí)管理的。師父還建議我，要將對(duì)學(xué)生行為的模糊要求，變?yōu)榭梢圆僮鞯木唧w指令，讓學(xué)生按自己的指令一步步做出符合要求的動(dòng)作、行為，這樣，學(xué)生自覺(jué)撿拾垃圾才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。于是，在放學(xué)鈴聲響起后，我首先要求全體學(xué)生起立，然后發(fā)出指令讓他們將桌面的垃圾撿拾起來(lái)，再?gòu)澭鼘?duì)桌斗垃圾進(jìn)行撿拾。果然，學(xué)生都能將垃圾清理得干干凈凈。

站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的“樂(lè)”和“憂”予以足夠的關(guān)注，樂(lè)學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)，憂學(xué)生之憂而憂，給學(xué)生更多的理解和智力支持，才有了讓自己和孩子們都滿意的教育方式和方法，無(wú)形中也建構(gòu)了和諧愉悅的師生關(guān)系。