巧用課后練習　成就高效課堂

張珉敏

課后練習是教材的重要組成部分，它提煉了對整篇課文的教學重點，對教師準確掌握教材、掌握學生對所學知識的理解和掌握程度，有其重要的作用。教師若能對課后練習真正做到認真對待，讓學生及時完成，就能夠提高課堂教學效率，起到承上啟下的作用。筆者以人教課標版四年級上冊課文為例，來談談巧用課后練習的妙處。

一、認真研究課后習題，明確教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。要想上好一堂語文課，首先要有明確的教學目標。那如何確定明晰的目標呢？筆者認為可對課后習題進行分析，來細化學段目標。

對確定學期訓練的重點，除了《課程標準》的階段目標直接做了要求外，課后習題也不失為一種好的方法。課后習題所要求的訓練目標更接近學生，更容易被學生所接受。教學目標更具體，更加有利于教師對教材的整體的、清晰的把握。使師生產(chǎn)生心理和情感的共鳴，對后面的學習有很好的促進作用。

二、利用課后習題，引導學生自學

一堂成功的語文課，要求教師要在學生原有的基礎知識上，進行引導，使學生知其然，更知其所以然。課前讓學生對課后習題進行預習，能夠更好地了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對提高教學效果是非常必要的。

第二學段的學生，已具備了一定的獨立學習能力。學生在做課后習題預習時，要學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。如《頤和園》一文的課后習題：“我們來討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”完成這道題的方法是先讀課文，然后邊讀邊畫，找出課文的游覽順序。學生通讀全文后，可找出文中方位詞。這樣，不僅能讓學生很快地找到答案，而且對課文的脈絡也能梳理得更清楚。

學生根據(jù)課后習題進行預習后，教師要及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調(diào)整教學策略或時間的分配。

三、依托課后習題，優(yōu)化教學過程

語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取舍、無所適從。而課后習題是根據(jù)所學知識的重點和難點來精心設計的。如果教師能夠站在課后習題的角度對課文進行深入挖掘、設計和取舍，突出課文重難點，會使語文課堂的教學效果更有效。

1. 以讀為重，讀中積累

“書讀百遍，其義自見” 是亙古不變的讀書方法。小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“分角色朗讀” “默讀課文”等。據(jù)統(tǒng)計，四年級上學期課后練習中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文10篇，默讀課文12處，分角色朗讀2處?？梢姡滩姆浅Ｖ匾曌x書訓練活動。

2. 聚焦一點，洞悉全篇

有些課文篇幅較長，需要學生理解和探究的問題很多，而課時少，不能滿足完成教學的要求。這時就要求教師必須學會舍棄，找出重點，突破重點，尋找一個準確、精當?shù)摹扒腥朦c”。課后習題就成為了許多新課的切入點。如《長城》一文，課后第二題就是“我們來討論一下：為什么長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞“偉大的奇跡”由此輻射全篇課文的教學，深化對長城的認識。這樣的閱讀指導，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點，悉習析文，促使學生自悟自學。教學主脈絡更為清晰、明朗，閱讀效果更好，課堂更為有效。

3. 品味語言，習得方法

就閱讀教學而言，理解課文內(nèi)容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第二學段閱讀的主要目標是能抓住重點句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達方法，體會思想感情。每課課后都有與之配套的習題。教學時，我們可把習題有機地融入其中，引領孩子細細揣摩，領會句子獨特的魅力。如《白鵝》的第二個問題：“課文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣描寫的？”在學習課文時，教師可讓學生找到相關的句子，然后引領學生沉入文本，步步領悟：先讓學生說說白鵝的特點，然后再找出具體描寫白鵝特點的關鍵詞，體會作者在用詞方面的表達特點，學習作者是如何把動物寫得栩栩如生的。

4. 整合資料，有效拓展

《語文課程標準》指出，教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。語文教材的設計較為充分地體現(xiàn)了這一理念，在課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的要引導學生通過了解與課文相關的信息內(nèi)容，拓寬視野，加深對課文的理解，同時也增強了學生學習的趣味性。如《蟋蟀的住宅》一文，資料袋中介紹了法布爾的生平，以及他的作品，通過這個資料，學生更好地了解了作者，同時激起了閱讀他的作品的愿望。教學時，應將資料袋的使用與課文的學習有機結(jié)合起來，使其“物盡其用”。

四、根據(jù)課后習題，設計有效作業(yè)

要根據(jù)課后練習設計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需要。

1. 課后“想象”，豐富內(nèi)涵

有些課文限于篇幅，留下了“空白”，讓人遐想。如《跨越海峽的生命橋》一文中，課后要求“想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么”。這樣的想象，能讓故事更生動，更有內(nèi)涵，同時也能引導學生進行語言的拓展和運用，讓學生更深刻地感受到血脈親情的含義。

2. 揣摩仿寫，有效遷移

“言語形式”是語文教學的立足點，是實現(xiàn)學生聽說讀寫語文素養(yǎng)的載體，是語文教學的目標之一。教學時要根據(jù)教材的特點，把挖掘它的語言表達方式作為練習的重點。如《頤和園》的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！备鶕?jù)這一題的要求，我設計了練習：模仿這課的寫法，寫一處家鄉(xiāng)的景物。

總之，巧妙運用課后練習可以成就高效的課堂，教師要認真對待，讓學生明白課后習題在課文教學中的重要作用，使學生認真、仔細地對待課后習題，發(fā)揮它最大的效用來提高課堂的教學效率。

（南康市第三小學）