中學地理課堂教學的偏位與突破

何亞軍

摘要： 教學是一門藝術，在不同時期，不同條件下，影響教學質(zhì)量的因素很多。作者就教改中出現(xiàn)的教材資源聚合、多媒體應用及磨課等幾種教學偏位進行分析，并就糾正這種偏位提出了三個方面的突破，即樹立正確的課程資源觀、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)教師的教學熱情。

關鍵詞： 中學地理課堂教學偏位突破

一

中學地理課是一門對中學生系統(tǒng)進行對我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富、生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面的教學。一般情況下難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的愛國熱情，完成教學任務［１］。它是中學愛國主義工作的重要組成部分和途徑，也是學校校本課程開發(fā)的重要標志。面對新一輪的高效課堂改革，在高效課堂改革中營造民主的課堂氣氛，拓寬自主開放的空間，增強教師的教學設計能力、監(jiān)控能力和反思能力是搞好教學的關鍵。然而，在近段時間如火如荼的高效課堂課改教學中，出現(xiàn)了地理課教學的“偏位”，即沒有把地理課教學擺到應有的位置，偏離了中學地理課標準的要求，其具體表現(xiàn)如下。

（一）教材資源聚合的偏位。

高效課堂倡導“教師在教學中用教材，而不是教教材”。這句話說明了課程觀的變化。教師不再僅僅是課程的忠實執(zhí)行者，同時也是課程的開發(fā)者和主要的課程資源，這為教師創(chuàng)造性地利用課程資源開辟了新時空。學生既是教材的重要資源，又是教材開發(fā)的主體，學生通過對教材的自我理解和課程意義的自我解讀，使教材由“文本教材”向“體驗教材”轉(zhuǎn)化［２］。在教學過程中，師生通過互動交往，促使課程內(nèi)容不斷生成與轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課時，對教材的理解不能片面，對學習目標只能預設。有些老師的課給人的感覺是平鋪直敘，沒有高潮，知識點的講解倒是很詳盡，還時不時地讓學生翻到某某參考書的某一頁，這樣的教學，學生自然是反應平平，無精打采的大有人在。在評課時，這些老師很坦率：“我平時就這樣上，不熱鬧，但實用，因為這些題型、這些知識都是要考的，把知識點給他們講明白不就行了嗎？花招沒有用，一切還是以考試成績說了算?！毕喈斠徊糠值乩斫處煱验_發(fā)課程資源僅僅理解為教學資料的搜集，練習題目及其類型的多樣化，可是這樣教出來的學生，除了能做幾道題外，又從中能得到什么呢？在這樣的教學過程中，教師的教遠勝于學生的學。無論是學習內(nèi)容的確定，還是對學習過程的監(jiān)控，以及對學習方法的選擇，教師都居于主導地位，學生只是教師指定的教育教學過程的棋子，對于這盤棋是如何布局的，下棋的過程又蘊涵著哪些思維過程、哪些技能技巧都一竅不通，學生唯一關心的就是如何按照老師的意志按部就班，事實上學生無從感受下棋帶來的歡樂，體會不到生命的自然，引不起對地理學科情感上的共鳴。

（二）多媒體教學的偏位。

隨著計算機的普及，互聯(lián)網(wǎng)信息技術已經(jīng)融入我們的生活，也為學校教學帶來了極大的便利，加之地理課本身具有的開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性等特點，與時代和社會緊密相連、與學生個人的成長息息相關［３］，因此教師利用多媒體進行地理教學，可極大地豐富教學地圖資源，開闊學生的視野；利用計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，可使教學效果達到最優(yōu)化。然而，在課改中我們經(jīng)常見到這樣的情形：公開課、課改交流課上，多媒體教學大多成為老師表現(xiàn)的亮點，很多老師認為應用了先進的信息技術，制作了精美的課件，就是最大限度優(yōu)化了教學。在課件的制作過程中，老師既注意了圖片的選用、路徑的設置，又在音樂選擇上花費了大量的精力，這樣似乎教學資源得到了開發(fā)和利用，然而老師也經(jīng)常感受到：“自己備課十分認真、準備的資料十分豐富，力圖發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在課堂上大顯身手，但沒有以前上課時那樣放得開。”還有的老師欣喜于多媒體教學的直觀化、便捷性，只注重課前備好的圖片視頻，大部分時間花在“點擊式”呈現(xiàn)上，只沿著課改設計好的思路走，這樣的情形，導致了老師牽著學生走，力圖讓學生跟隨自己設計好的思路，而有些學生早已因跟不上老師而游離于課堂之外。更有甚者，有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，并且這個“問與答”基本上是教師問，學生答，教師完全主導控制著課堂，學生探究思索的過程被擠占了，大部分學生沒有質(zhì)疑，只是被動地接受知識。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂教學一脈相承，表面上節(jié)省了教學時間，提高了授課效率，實際上是一種新時期新技術下的“灌輸式”課堂教學，導致了學生資源的閑置，傳統(tǒng)意義上的“備學生”也就無從談起。

（三）把上好課局限于“磨課”的偏位。

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師每天的工作能夠給教師帶來樂趣，使天天的上課不至于變成一種單調(diào)而乏味的義務，就應當引領教師走上教學研究這條幸福的道路上來［４］。高效課堂改革深入推進，不僅關注高效率的教學，而且聚焦于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。改革現(xiàn)行的教學研究體制，把教研的重心回到教學一線，這不僅僅是上好一堂課的要求，更重要的是實現(xiàn)“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。下面的一則案例集中體現(xiàn)了教學研究的不足。兩年前，剛到我校任教的一位地理老師在講到“走進大自然”時，讓學生說出走進生活的感受，一時間，感情上共鳴，事理上明晰。那時，學生多么羨慕他的活力?？涩F(xiàn)在最近的一堂公開課，他整節(jié)課熟練地操作著電腦，一步步有條不紊地給學生下指令，學生也在緊跟著他的思路走，其中一個活動讓學生說出對新生活的看法，一位男生說他討厭初中生活。學生的意見和表白是一種有效的教學資源，老師應沿著學生的思路傾聽學生的感受，然后對癥下藥，做好教學工作。誰料這位老師只說了一句：“下課再談這個問題?！闭n后這位老師說：“這節(jié)課我打磨了好幾遍，如果解釋這個問題，多花時間，所有的課件和時間是安排好的，課就上不完了?！边@種“磨課”后的上課，事實上把教師放在了一個非常被動的位置，繞過了師生之間心靈溝通的界面，只是按舊路線磨時間。

二

針對地理教學中出現(xiàn)的上述現(xiàn)象，我認為把握時代脈搏、緊跟時代步伐是地理課教學的生命力所在。在地理課堂教學中，應轉(zhuǎn)變觀念，求真務實，循序漸進，大膽進行以下幾方面的突破。

（一）突破教學中只把題目設計作為唯一課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。

教學中課程資源的概念是非常豐富的，它不僅僅是教科書、教學參考書、練習冊，在學校的課程實施中，凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展和學生生活緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教學資源，都應是教學中的課程資源，因此，教師加強對新課程的了解，特別要認識到教師本身的學識、態(tài)度和價值觀也對教學起著一定的影響。只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發(fā)揮課堂教學的作用，提高課程的開發(fā)技能。

（二）突破多媒體課件的“灌輸式”教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在課程資源開發(fā)過程中，在許多情況下利用實物教學更直觀、更形象，但沒有必要全都用課件形式呈現(xiàn)，要注重學生的參與。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”要優(yōu)化地理教學，必須改變新條件下的單向灌輸。因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正地參與到課堂中來，他們只是被動的受體，這種教法不但挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性。

（三）突破“磨課”的教學局限，提高教師的教學熱情。

那種看似熱鬧非凡、標本式完美課，實則把學生創(chuàng)新與探究的思想火花掐滅了。所謂沒有問題就是最大的問題，教學過程還有一種不可預測性，課堂上學生的一個創(chuàng)造性的思考，一個不可預料的錯誤，都是不可多得的教學資源。教師在教學中要密切關注學生，把學生的觀點甚至錯誤當做一種有效的教學資源，及時調(diào)整教學計劃，創(chuàng)造性地使教學既不脫離教學主題，又朝著有利于學生學習的方向發(fā)展，但在過度的磨課中，教師會漸漸失去創(chuàng)造性和對待課堂突發(fā)事件的靈活性。況且各個人的個性是不同的，有的教師活潑開朗，有的則溫文爾雅，因此他們的教學可以是熱情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“幫助”下，他們舍棄了教學中最亮點的一面，一次次地作秀，他們肩負著所謂教研組、學校甚至某個市區(qū)的榮辱，于是他們收斂了張揚的個性，假裝沉穩(wěn)或強迫自己學一些夸張的動作。于是他們就成了道具，傳聲筒，有了榮譽就有了痛苦，就失去了教學熱情，使教學陷入了不可自拔的沼澤。

總之，在地理教學中，教師要不斷地學習理論和技術，反復進行教學實踐，再加上自我反思與診斷，從而獲取合理的教學經(jīng)驗，為教學活動服務。

參考文獻：

［1］義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.

［2］馬明中.淺談新課程理念下的課堂教學.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.5.

［3］義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.

［4］杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.6.