信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

劉遷

摘要： 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為初中歷史教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)初中歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合

課程整合信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科的課程整合，是指將信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合，融為一體，把技術(shù)作為一種工具、手段和方法，提高效率，改變結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立綜合性課程文化。多學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生民主合作，健全學(xué)生人格，提高公民素養(yǎng)，開(kāi)闊國(guó)際視野，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展以人為本的新型課程。

1.課程整合思想概述

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。課程整合理論針對(duì)學(xué)樣科目割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

將中小學(xué)信息技術(shù)課程與歷史課程相整合，就是以歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到歷史學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決歷史學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意從歷史學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課好不好，開(kāi)頭是關(guān)鍵。怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要看教師在“導(dǎo)入”中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，以電影中火燒圓明園一場(chǎng)戲開(kāi)始：從富麗堂皇的“萬(wàn)園之園”到大水法遺跡，人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘?jiān)珨啾凇@是怎么了？又是為什么？我在短短的兩分鐘里，營(yíng)造了歷史氛圍，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。圓明園，是被雨果稱為“人類史無(wú)前例的驚人杰作”，中國(guó)所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說(shuō)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到圓明園被毀，學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰(shuí)毀了？英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因?yàn)殡p方換約過(guò)程的沖突，而圓明園是皇家園林，他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。今天像圓明園這樣的奇跡應(yīng)該是全人類共同的財(cái)產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明。但其背后的原因呢？鄧小平說(shuō)：“落后就要挨打！”此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這就是我精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的開(kāi)場(chǎng)白，一下子吸引了學(xué)生的眼光，“吊足了胃口”，使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。然后我層層剝筍，于潤(rùn)物無(wú)聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.提升學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、可操作性的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，我們要旗幟鮮明地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中提高自身綜合能力，開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的不在于單純記憶一些歷史知識(shí)，了解一些表面現(xiàn)象，而在于透過(guò)歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，形成辯證思維和有效的批判意識(shí)，樹(shù)立唯物、科學(xué)的歷史觀。這種能力的培養(yǎng)，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而信息技術(shù)的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了有利條件。在講授《戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)我采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。這課主要內(nèi)容是二戰(zhàn)后西歐和日本政治、經(jīng)濟(jì)、人文的發(fā)展和啟示。課前我將學(xué)生依據(jù)不同特長(zhǎng)和能力分成四個(gè)組，分別搜集整理資料：西歐的政治人文、經(jīng)濟(jì)，日本的政治人文、經(jīng)濟(jì)，并由各組課下進(jìn)行資料的搜集、整理，進(jìn)而做好相應(yīng)的本組主頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)及課件。課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，首先由各組分別展示前期的研究成果，然后全班學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究西歐和日本經(jīng)濟(jì)騰飛的原因。這個(gè)階段主要通過(guò)共享各小組的資料庫(kù)，上網(wǎng)搜索，觀點(diǎn)上傳，小組內(nèi)討論、小組間討論，以及集體討論完成。最后我進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。這是一節(jié)較為典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)重要手段——網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生的活動(dòng)和主動(dòng)參與貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。學(xué)生在前期搜集資料、課堂探究和對(duì)問(wèn)題形成解決方案的過(guò)程中，有效地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要工具。觀點(diǎn)上傳、資源共享，加強(qiáng)了協(xié)作和交流，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而且，由于學(xué)生人手一機(jī)，這就形成了由現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的較好的教學(xué)情境。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在信息技術(shù)輔助教學(xué)下，學(xué)生和老師處于平等享受參考知識(shí)的地位，在正常的課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)貫徹研究性學(xué)習(xí)，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周麗敏.信息技術(shù)讓中學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)歷史.

［3］於為愛(ài).淺議信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用.