小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

溫繼慧

教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步作出貢獻。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理外部關系時所表現(xiàn)的特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。那么在小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，我談談做法。

1.轉變教師傳統(tǒng)觀念，加強師生溝通，建立良好的師生關系，激發(fā)學生參與主動性。

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證實現(xiàn)主體性教育的重要條件，因為營造民主和諧的課堂氣氛是實現(xiàn)主體性教育，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的保障。課堂教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！坝H其師，信其道，樂其學”，所以要營造民主和諧的課堂教學氛圍。民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍和師生情感的投入是學生主動參與的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學中，面對的是一個個有思想、有感情活動的個體，要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。在課堂教學交流活動中，教師盡可能用商量的口氣與學生進行交流，如：“誰還有不同意見……”、“誰還想說說……”、“你的想法跟老師想的一樣”。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來師生之間應加強溝通，建立良好的師生關系，才能創(chuàng)造積極、輕松、活潑、高效的教學心理環(huán)境。

2.創(chuàng)設成功情境。

“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”。不斷體驗成功的樂趣，是充分發(fā)揮學生主體性的重要保障。成功情境的創(chuàng)設要注意以下兩點：第一，要為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學習環(huán)境。在課堂上，教師要把學生當做學習的“主人”，尊重、關心每個學生，營造良好的課堂氛圍。第二，要不斷激勵學生的成功因素。課堂上學生有時會出于膽小，出于害羞，不敢、不愿回答問題或提出問題，教師應不斷地給學生提供發(fā)言的機會，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予表揚、鼓勵，從而使學生敢說、會說、愿說、愛說。教師還要精心設計各種教學活動，面向全體學生，讓不同層次的學生在說和做中感受成功的喜悅。

3.采用多種教學技巧讓學生積極思維。

教師運用多種教學技巧，目的在于把學生在課堂內(nèi)的一切心理活動都集中到一定的教學目標上，集中程度愈高，學生觀察、記憶、思維的心理活動就愈強烈。在數(shù)學教學中，教師除了讓學生討論問題、表揚激勵，使學生的各種器官受到刺激，從而自覺地開展積極地思維活動外，還要給予學生直接參與各種實踐活動的機會，以便通過動手、動口、動腦，增強主動性和創(chuàng)造性。教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)指出：學游戲對于兒童來說，具有特別的意義。對他們來說，“游戲是學習，是勞動，游戲是教育的重要形式?！辈糠纸處熁蛟S要說，數(shù)學課哪有什么游戲可言。事實上，老師只要稍微動動腦筋，就能夠幫助學生主動地、創(chuàng)造性地運用所學知識解決具體問題。學生通過聽、講、討論、實際操作，既獲得很多知識，又為自己的思維加工提供大量材料，達到舉一反三、融會貫通之功效。

4.堅持以人為本，發(fā)揮學生的個性特長。

在教學中，教師處于主導地位，因此每個教師都應時時堅持以人為本，體現(xiàn)對學生應有的尊重與關愛，給予他們足夠的信心和寬容，讓每個學生都發(fā)揮出自己的最大價值，并提高各種能力。與此同時，教師要充分了解學生的興趣、愛好和特長，并鼓勵他們發(fā)揮特長，切實調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在發(fā)展愛好特長的同時，還要逐步增強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，立志認真學習，練好本領，長大后把自身的主體作用、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力完全徹底地融入到黨和人民的各項事業(yè)中去，勤勤懇懇辦事，堂堂正正做人。

5.動手操作，建立表象。

心理學認為，兒童的思維發(fā)展是由動作概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展的。行動—形象—概念，這是兒童思維發(fā)展的一條主線。通常兒童又是從直觀的形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的。為此，我在幾何形體的教學中，都組織學生動手操作。動手操作是一種發(fā)展學生思維的重要活動，也是讓學生主動探究、獲取知識的良好方法。通過“變靜為動”讓學生擺弄學具，使思維更加活躍。研究表明：兒童的思維與理解往往與他們的活動是分不開的。小學生思維正處在以具體形象為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的逐步過渡階段，動手操作活動，能幫助學生形成表象，建立正確的概念，理解和掌握知識，同時讓學生真正參與學習活動，在知識的形成過程中，發(fā)揮主體作用。如：在教學長方體的體積計算時，我讓學生準備了24個小正方體，動手擺一擺（任意擺出一個長方體），擺好后，說出長、寬、高各擺了多少個小正方體，所擺的長方體的體積單位個數(shù)是多少？長、寬、高與總的體積單位個數(shù)有什么關系？在擺一擺、說一說的學習活動中，學生建立了所擺的長方體體積單位個數(shù)=長×寬×高的表象，順利地概括出了長方體體積的計算公式。

6.尊重主體，調(diào)動學生積極參與。

現(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調(diào)學生主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學生積極參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把學生當做學習的主人，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在教學“三角形面積”時，課前我讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對，課上讓學生先用多對三角形擺一擺，拼一拼，看看能否擺成以前學過的平面圖形。通過分組討論，同學們拼成了平行四邊形、長方形和正方形，然后，我問學生：這三種圖形有什么關系？學生回答：長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高。最后通過平行四邊形的面積與三角形面積的關系推導出三角形的面積公式。這樣，每個學生都能夠積極參與教學過程，從而激發(fā)了學習積極性和主動性。

每一位教師都必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要每一位教師都以素質(zhì)教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質(zhì)”的人才。