小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

吳壽業(yè)

摘要： 數(shù)學(xué)中抽象的概念、刻板的法則和枯燥的公式，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既害怕又反感。興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)數(shù)學(xué)的潛能，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法

心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性、積極性和自覺性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

激趣的情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生對數(shù)學(xué)和課堂有著濃厚的求知欲望的基礎(chǔ)上開始教學(xué)，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，并不使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在課堂開始就應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，以達(dá)到急于想知道的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種常用方法。

1.利用好奇心理。高爾基說：“驚奇是認(rèn)識(shí)的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑，好奇是兒童特有的天性?！苯虒W(xué)中通過采用吸引注意的材料，喚起學(xué)生在求知方面的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使他們懷著驚奇之感，主動(dòng)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。例如：在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，可以這樣設(shè)計(jì)：你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長與身高長的比大約是1∶7；知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一同，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來研究“比的意義和基本性質(zhì)”。

2.利用已有興趣與動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”認(rèn)知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，兒童的認(rèn)知興趣來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味本身，如生活情趣、童話式的教學(xué)故事、擬人化的動(dòng)物插圖等。教學(xué)中教師利用游戲或聽故事等其他活動(dòng)，使學(xué)生這種已有的興趣與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，把這種興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。例如：教學(xué)“6、7的加減法”時(shí)，讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的6顆花生，把花生撒在畫好圓圈的桌面上，接著自己統(tǒng)計(jì)圈內(nèi)有幾顆，圈外有幾顆，然后匯報(bào)（如2+4=6，4+2=6，6-4=2，6-2=4……）。這樣創(chuàng)設(shè)游戲情境，符合學(xué)生好動(dòng)的心理，使學(xué)生在喜聞樂見的游戲中，既激起濃厚的興趣又發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

二、利用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師只是從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，就要充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

例如：在蘇教版一年級(jí)下冊61頁例題：小芳說：“我一把抓8個(gè)藍(lán)花片?！毙≤娬f：“我一把抓13個(gè)紅花片?！蹦囊环N花片抓得多？多多少個(gè)？指導(dǎo)看情景圖，讀題：（1）請學(xué)生說出題目的條件和問題，學(xué)生邊說，老師邊出示8個(gè)藍(lán)花片和13個(gè)紅花片。（2）提問：哪一種花片抓得多是什么意思（藍(lán)花片和紅花片同樣多的數(shù)目以外還有幾個(gè)）。（3）老師演示，把藍(lán)花片和紅花片一個(gè)一個(gè)地對著，中間用虛線連起來（引導(dǎo)學(xué)生觀察，藍(lán)花片和紅花片對著有8個(gè)，是同樣多的部分，還有5個(gè)沒有對著，這5個(gè)是紅花片比藍(lán)花片多的個(gè)數(shù)）。（4）看圖說一說：求紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)，應(yīng)該怎么辦？（從紅花片里去掉藍(lán)花片同樣多的數(shù)目，剩下的就是紅花片比藍(lán)花片多的個(gè)數(shù)）（5）怎樣求紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)？用什么樣的方法計(jì)算，怎樣列式計(jì)算：13-8=5（個(gè)）？答：紅花片比藍(lán)花片多5個(gè)。（6）小結(jié)提問：（a）從紅花片里面去掉與藍(lán)花片同樣多的個(gè)數(shù)后剩下的是什么？（b）求紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)就是求什么（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾個(gè)）？（c）求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾用什么方法計(jì)算？

這樣學(xué)生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的教學(xué)就容易了。這樣做體現(xiàn)了直觀教學(xué)的優(yōu)越性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣。

“思維從動(dòng)作開始，學(xué)生可以理解的首先是自己的動(dòng)作”。通過操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，學(xué)生在動(dòng)手操作中提高了學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)，讓學(xué)生通過親自對折長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形來體會(huì)什么是對稱軸，有幾條對稱軸；另外還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己動(dòng)手畫出一些軸對稱圖形。

四、經(jīng)常開展有趣活動(dòng)，拓展思維，豐富學(xué)生生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。課堂不局限于教室內(nèi)，例如蘇教版小學(xué)教材第一冊初步接觸加減混合的式題，帶學(xué)生到室外參加活動(dòng)：打掃操場。通過活動(dòng)教育學(xué)生注意講究衛(wèi)生，積極參加勞動(dòng)，有意識(shí)地營造快樂氣氛，讓小朋友輕松地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，有效地提高教學(xué)效率。并且通過現(xiàn)場活動(dòng)，自主獨(dú)立編題，獨(dú)自解答或你出題我來答等方式來體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美。例如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，先看圖表題：猴哥哥摘13個(gè)桃去賣，小白兔買走了9個(gè)，還有多少個(gè)留給猴哥哥？列算式13-9=？學(xué)生覺得題目表述得很美就開動(dòng)小腦筋，得出解法一：一個(gè)一個(gè)地減，一直減到9；解法二：因?yàn)?和1湊成10，所以從10個(gè)里減去9個(gè)再加上3個(gè)；解法三：先減去3個(gè)，再加上去6個(gè)。題目表述很美而且同一道題有不同的解法，解法又有優(yōu)劣之分，像以上解法二剛給出就令人情不自禁地贊嘆道：“解得真漂亮！”而這個(gè)“漂亮”即是美。

總之，數(shù)學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)的直觀性、情感性、形象性和趣味性，抓住小學(xué)生好問、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生“愛”上數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們?nèi)肭槿刖常宰罴训木駹顟B(tài)在輕松愉快的環(huán)境中接受數(shù)學(xué)教育，從而收到事倍功半的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù).廣西教育出版社.

［2］呂世虎.小學(xué)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析.首都師范大學(xué)出版社.