淺談如何將體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合

摘要：因體驗(yàn)式教學(xué)能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)悟，并在體驗(yàn)中掌握和內(nèi)化知識(shí)，明白生活的道理。所以，在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中也有很好的借鑒意義和作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有非?，F(xiàn)實(shí)及深遠(yuǎn)的意義。大學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生常常會(huì)有很多的心理困惑，如果能接受一個(gè)好的心理健康教育則能使其受益終身。體驗(yàn)式教學(xué)是指指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、去領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中掌握和內(nèi)化知識(shí)，明白生活的道理。從體驗(yàn)式教學(xué)的定義可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合是一種更加新穎、有趣的教育方式，可以更加調(diào)動(dòng)其學(xué)生參與的積極性，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

一、將體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的原因

（一）大學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)

大學(xué)生的年齡一般處于18至25歲之間，此階段的學(xué)生很容易受到外在環(huán)境的影響，人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，很容易出現(xiàn)心理沖突，甚至是心理疾病，因而大學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要。但另一方面，這個(gè)年齡段的學(xué)生又對(duì)世界充滿了好奇，喜歡新鮮的事物，喜歡豐富多彩的課外活動(dòng)。他們通常都不是很喜歡單純的書(shū)本知識(shí)、沉悶的課堂內(nèi)容，這就給我們的傳統(tǒng)的心理健康教育提出了挑戰(zhàn)。

（二）目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在6的問(wèn)題

目前高校的心理健康教育主要是作為公選課來(lái)設(shè)置，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]打破，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在一定的弊端。首先是課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，課本主要注重給學(xué)生講授一些心理學(xué)的理論知識(shí)，與學(xué)生實(shí)際的生活，以及學(xué)生心理的新特點(diǎn)無(wú)法有效結(jié)合。其次是教學(xué)方式的單向性，目前心理健康教育的課程主要是教師對(duì)學(xué)生的單方向的“灌輸”，缺乏師生之間的雙向互動(dòng)，忽視了學(xué)生是否真的理解和消化所講的心理健康知識(shí)。第三是教學(xué)方法陳舊，現(xiàn)在心理健康教育的方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，心理健康教育缺乏學(xué)生的有效參與。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

在心理健康教育中，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，體驗(yàn)式教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種更為新穎的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身于情景之中，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到心理健康教育的積極性。其次，體驗(yàn)式教學(xué)法更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐情景的過(guò)程中，都是需要學(xué)生的參與才能完成，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，勤思考、勤動(dòng)手，有利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，體驗(yàn)式教學(xué)法有利于心理健康知識(shí)的內(nèi)化。有句教育名言“我看到的，我會(huì)忘記；我聽(tīng)過(guò)的，我會(huì)記在心里；我做過(guò)的，我才真的理解”。體驗(yàn)式教學(xué)正是讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在創(chuàng)設(shè)的情景中真正地去做，來(lái)加深其對(duì)知識(shí)的理解。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)生心理健康相結(jié)合的主要方法

（一）角色扮演體驗(yàn)法

角色扮演體驗(yàn)法源于美國(guó)教育理論家約翰？杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗(yàn)的是美國(guó)精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，從而增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，以幫助自己更好地理解自己的社會(huì)角色。角色扮演體驗(yàn)法在心理健康教育中的應(yīng)用，是指在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)技巧，將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和交往中產(chǎn)生的困惑、煩惱、沖突等創(chuàng)設(shè)成情景，由學(xué)生扮演特定的角色，參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與、觀察、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，幫助學(xué)生去理解一些心理沖突產(chǎn)生的緣由，明白不同的人、不同的行為所產(chǎn)生的不同影響，以及我們應(yīng)當(dāng)如何去看待這些問(wèn)題等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

（二）情景互動(dòng)體驗(yàn)法

情景互動(dòng)體驗(yàn)法是指教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的一些心理問(wèn)題，以學(xué)生的可接受能力為基點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，讓學(xué)生都能夠參與其中，并在情景的安排上注重學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。情景設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)，情景就像一場(chǎng)電影的劇本，只有首先由一個(gè)好的劇本，演員才能有出色的演出。在心理健康教育的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將心理學(xué)的理論和學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、吸引人的場(chǎng)景，用生動(dòng)的情景把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的氛圍中，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中投入地演出，獲得深刻的體驗(yàn)。

（三）案例分析體驗(yàn)法

案例分析體驗(yàn)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生面臨的主要的心理困惑，準(zhǔn)備相關(guān)的案例在課堂上與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生通過(guò)他人的實(shí)例，來(lái)解剖自己遇到的問(wèn)題。在運(yùn)用案例分析法時(shí)應(yīng)注意案例分析并不僅僅是個(gè)學(xué)生講述一個(gè)案例，而是讓引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考這個(gè)案例，也可以提倡學(xué)生以“角色互換”的思維去想“如果是我會(huì)怎樣”，通過(guò)這樣的過(guò)程促使學(xué)生積極思考自身的問(wèn)題。同時(shí)在案例分析體驗(yàn)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，允許由不同的意見(jiàn)出現(xiàn)。通過(guò)這樣的過(guò)程可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考自身遇到的問(wèn)題，并在與其他同學(xué)的交流中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要有充足的前期準(zhǔn)備

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新穎、有趣，在一種輕松愉悅的氛圍中就完成了心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，卻增加了很多的壓力。情景設(shè)置的好壞，是體驗(yàn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，然而一個(gè)好的情景的設(shè)置是需要很多的前期準(zhǔn)備的。通常來(lái)說(shuō)情景的設(shè)置既要符合教學(xué)要求，又要結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，情景在實(shí)施的過(guò)程中也要考慮到場(chǎng)地、工具是否充足，這就需要教學(xué)在前期要有充足的準(zhǔn)備，這樣才能保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

體驗(yàn)的情景要新穎，對(duì)學(xué)生有吸引力，并且又能起到很好的教育意義，就必須結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，來(lái)源于學(xué)生的日常生活。如果脫離了學(xué)生生活的情景，首先在創(chuàng)設(shè)階段就會(huì)讓學(xué)生感到困難，在實(shí)施的過(guò)程中更是難讓學(xué)生充分地參與其中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)情景的內(nèi)容與自己是無(wú)關(guān)的，自然難以獲得深刻的體會(huì)，也不利于學(xué)生所遇到的實(shí)際心理問(wèn)題的解決。

（三）注意學(xué)生的個(gè)體性差異

心理教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法常常容易忽視的一個(gè)方面就是學(xué)生的個(gè)體性差異問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，通常是根據(jù)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)的，在情景的實(shí)施過(guò)程中焦點(diǎn)就會(huì)放在如何讓大家積極配合以保證情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利完成，這個(gè)過(guò)程中不同學(xué)生的個(gè)體性差異就被忽視了，大家可能都只注意到那些表現(xiàn)更積極更主動(dòng)，膽子更大的學(xué)生。在體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有“以人為本”的理念，重視每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，在情景實(shí)施過(guò)程中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的不同反應(yīng)，適時(shí)地解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的不同，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活操控情景的實(shí)施。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思

學(xué)生在情景中扮演角色，與同學(xué)和老師互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中有些學(xué)生可能已經(jīng)部分領(lǐng)會(huì)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理，但大部分學(xué)生仍然需要一定的啟發(fā)，這就需要教師在情景結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，只有總結(jié)和反思，學(xué)生才能更深刻地理解自己參與的情景所蘊(yùn)含的寓意，才能進(jìn)一步思考那些現(xiàn)象背后的原因，并透過(guò)現(xiàn)象去看問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到更有效的心理健康教育的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究”。

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[3]銀星嚴(yán).心理學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技信學(xué)，2009（4）.

（作者簡(jiǎn)介：黃群瑛，柳州師專心理健康教育與研究中心主任，柳州師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。）