如何活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)的氣氛

張欣

摘要： 課堂教學(xué)是師生間相互傳遞信息的重要方式，但現(xiàn)在許多小學(xué)生上課積極性不高，課堂死氣沉沉。所以作者提出活躍課堂氣氛的方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛活躍方法

教師的教影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，同樣，學(xué)生的學(xué)對(duì)整個(gè)課堂起到一定的決定作用，所以，教師要注重活躍的課堂氣氛，以便取得事半功倍的效果。那么如何來營造這樣的一種課堂氣氛呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、師生互動(dòng)可以活躍課堂氣氛

很多時(shí)候，一些學(xué)生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色，而更多的學(xué)生扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的互動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，這可以改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。教師要多站在學(xué)生的角度來思考這個(gè)問題，把這一過程靈活地組織成全班性的活動(dòng)，并且讓自己作為普通一員參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說，學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，將課堂氣氛達(dá)推動(dòng)到了一個(gè)小高潮。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境可以活躍課堂氣氛

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣”。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰?，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳，通過生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在新課學(xué)習(xí)后，共同選擇最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、及時(shí)地鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生可以活躍課堂氣氛

熱情是人們前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生不斷進(jìn)步的助推器，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)在課堂上保持一種不斷進(jìn)取的狀態(tài)。所以，最好的辦法是教師以“主導(dǎo)”者的身份，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我常常發(fā)現(xiàn)，受鼓勵(lì)、表揚(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生，思想越活躍，學(xué)習(xí)的積極性越高，進(jìn)步也越快。與之相反，不當(dāng)?shù)呐u(píng)，在課堂教學(xué)中如一把“利劍”，很容易損傷學(xué)生的自尊心，成為澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“一盆冷水”。我在一次聽課中看到這樣的情況：老師要求學(xué)生朗讀文章的某些段落后，或許是對(duì)學(xué)生朗誦的不滿意，這位老師竟然在課堂上對(duì)著全班同學(xué)說道：“你們瞌睡還沒有睡醒吧，你們應(yīng)該補(bǔ)一下瞌睡的！”說完，一臉的不滿意的表情。這樣的話在一節(jié)課上出現(xiàn)了兩次，一次是針對(duì)單個(gè)學(xué)生的朗誦，一次是針對(duì)全班的集體朗誦。我們可以想見這樣的批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的傷害。小學(xué)生的世界觀尚未形成，思想很不成熟。我接觸過不少這樣的學(xué)生，就因?yàn)榻處煹囊淮涡⌒〉呐u(píng)，便產(chǎn)生抵觸的情緒，下決心不再學(xué)該教師所教的科目了。這是一個(gè)不容忽視的問題。

四、課堂表演可以活躍課堂氣氛

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，首先：打招呼。大屏幕出示一只可愛的小獅子，笑容可掬地面對(duì)學(xué)生，誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。學(xué)生們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在他們面前，他們就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，他們知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)變成了活生生的生活。其次：取名字。屏幕出現(xiàn)兩只小獅子，小獅子的故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你們好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名字。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。最后：演繹角色。請(qǐng)同學(xué)們分別劃出小樹和懶獅子說的話，然后分別找?guī)捉M同學(xué)來朗讀。這充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯處熗ㄟ^兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力可以活躍課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多讀、多思、多聽、多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。在教《碧螺春》時(shí)，為讓學(xué)生更好地體會(huì)月下品茶的韻味，我將學(xué)生分層四人小組，每人一小杯碧螺春，在課堂中品茶。讓學(xué)生一邊聽課，一邊感受碧螺春清新的氣息。這樣做，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒取得的進(jìn)步。陶行知在《糊涂的先生》里寫道：“你這糊涂的先生，你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，別忙著把他們趕跑。你可要等到坐輪船，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的學(xué)生？”這里，我們可以看到：老師要認(rèn)識(shí)自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)達(dá)到一種和諧的境界。

總之，活躍課堂氣氛是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有極其重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解、消化知識(shí)，這樣，教學(xué)效率肯定能夠大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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