如何讓記敘文景物描寫教學(xué)更有效

王寶敏

景物描寫，又稱自然環(huán)境描寫，是對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)生的自然空間的景物所進(jìn)行的描寫。記敘文是初中階段一種常用的文體，主要是用以記人敘事。一篇好的記敘文要有恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，因?yàn)槿宋锉仨氃谝欢ǖ谋尘跋虏拍芑顒?dòng)，而事情的發(fā)生也只有在一定的背景下去寫才更為生動(dòng)，才能更好地表達(dá)出作者的感情。寫文章中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景物描寫，就會(huì)使文章更為生動(dòng)、形象，猶如白開水中沖了咖啡，令人興趣盎然，同時(shí)也渲染了氣氛，烘托了心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而表現(xiàn)出人物的品格，突出文章的主題。雖然景物描寫有這么多重要的作用，有些教師雖然也對(duì)景物描寫教學(xué)作了探討，可有很多學(xué)生對(duì)景物描寫并不重視，用得也不熟練，所寫文章干澀乏味，形容枯槁。如何讓記敘文景物描寫教學(xué)更有效，就成了很有必要研究的話題。

一、走進(jìn)天地大課堂，讓景物描寫的語言生根發(fā)芽

大自然是豐富美好的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育取之不盡的資源寶庫。湛藍(lán)的天空，逶迤的山巒，澎湃的大海，奔騰的江河，風(fēng)姿綽約的花草樹木都會(huì)激起學(xué)生無窮的遐想；瑰麗的色彩，生動(dòng)的形態(tài)，動(dòng)聽的音響，神奇的變化，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而激活語言，讓語言更靈動(dòng)。

很難設(shè)想沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，沒有對(duì)大自然景色細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，沒有試著用詞句來表達(dá)自己的情感，教師能夠進(jìn)行語言教學(xué)。脫離大自然的語言教學(xué)是不可能成功的。

在河岸邊，在田野里，在夜間的篝火旁，在燦爛的星空下，在淅瀝的秋雨中，在大雪紛飛的冬夜，引導(dǎo)學(xué)生怎樣用恰當(dāng)?shù)脑~語說出他們的觀察和思想；引導(dǎo)學(xué)生觀察一棵覆蓋著白雪的松樹，發(fā)現(xiàn)它在晚霞的照耀下魔術(shù)般的色彩變幻：時(shí)而呈淡淡的粉紅色，時(shí)而變成橘紅色，一會(huì)又變成絳紅色，然后又變成紫藍(lán)色……

當(dāng)學(xué)生們感到有一滴圣潔的露珠滴落在心靈深處的時(shí)候，當(dāng)他們被海闊天空，百草豐茂震撼的時(shí)候，當(dāng)他們?yōu)橄s的薄翼而感動(dòng)的時(shí)候……景物描寫的語言就已經(jīng)在此時(shí)生根發(fā)芽。

二、激發(fā)聯(lián)想和想象，讓景物描寫的語言充滿光芒

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”心理學(xué)家也認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

而語文教材是語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石、根本。因?yàn)檎Z文教材中的語言文字是學(xué)生想象的天空，它可以幫助學(xué)生打開景物描寫思維的閘門，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。初中語文教材中有許多名家名篇給我們展示了高超的寫景狀物的技巧，我們要重視開發(fā)利用這座寶藏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象的重視、理解和運(yùn)用。

另外，在課外閱讀中也有很多景物描寫的范例，利用名著引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想和想象在寫景狀物中的運(yùn)用，也會(huì)收到事半功倍的效果。

三、從岸上下水，在寫作實(shí)踐中，讓景物描寫的語言激情飛揚(yáng)

讓學(xué)生勤下水。只在岸上聽理論，不下水，是練不會(huì)游泳的。如果學(xué)生只是背誦，接受別人的思想，而不經(jīng)常到語言的海洋里游一游，不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞語把這些思想表達(dá)出來，那么，他就會(huì)對(duì)這些詞語缺乏領(lǐng)會(huì)。正確的做法是在閱讀過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，例如在教學(xué)《貝殼》時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前用自己的語言描繪一下貝殼；在教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生用自己的語言來描繪一下自己心中的春天；在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以讓學(xué)生描繪一下秋天的景色……這樣有機(jī)靈活的訓(xùn)練，經(jīng)過日積月累，鍛煉了學(xué)生景物描寫的寫作能力。另外，要讓景物描寫教學(xué)更有實(shí)效，必須引導(dǎo)學(xué)生勤寫日記和作文，在創(chuàng)作中激活景物描寫的語言。

在下水中讓學(xué)生體驗(yàn)“浪遏飛舟”的激情。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士有言：“渴望被人肯定是人的最基本的天性。”教師要多創(chuàng)造時(shí)空讓學(xué)生展示自己景物描寫的才華，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另外，可以通過展示學(xué)生作品、開展小組競賽、讓學(xué)生介紹寫景狀物的經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生當(dāng)小老師等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而變成一種自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

和學(xué)生一起下水，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作欲望的火把。教師示范是一種非常樸素的教學(xué)方法，意在強(qiáng)調(diào)教師的一次示范，其作用勝于多次口頭說教。例如在我的《雪中情》的作文引導(dǎo)下，我的學(xué)生韓佳奇寫下了這段精美的文字：“燈畢竟是老了，偶爾也會(huì)在下雨的夜里像對(duì)面舊樓的頂層住著的那個(gè)患有氣管炎的老太太一樣一聲趕一聲地咳嗽，衰老羸弱的燈罩在淅淅瀝瀝的小雨中飄蕩，搖曳著它那獨(dú)自走過的歲月，柔和的光線暖暖地暈染成一湖五彩的漣漪，前世今生，似虛似幻，昏黃的光圈也跳躍起來，左左右右地?cái)[動(dòng)著，忽明忽暗，忽暗忽明……像無聲的老膠片電影，黑白底片一張張地切換過去，沒有一點(diǎn)聲響?！边@段文字凸顯了老燈把一生奉獻(xiàn)給了黑夜，卻把溫暖留在了人間，它付出了疲憊卻收獲了無悔的精神。

（作者單位：大連市第六十六中學(xué)）