此時無聲勝有聲

陸娟

摘要： 教師的教學效果不僅取決于有聲語言的重要作用，還離不開其無聲語言——教學體態(tài)語的力量。教學體態(tài)語運用得當往往對有聲交流起到強化、補充的作用，倘若運用不當便會有否定、抵消的作用。

關(guān)鍵詞： 教學體態(tài)語作用注意點

一、什么是教學體態(tài)語

人際交往中，言語是最基本的交流手段。但除了言語和聲音這些有聲手段之外，體態(tài)語這種無聲的交流手段也很重要。心理學家總結(jié)出一個公式：信息的表達=7%的言辭+38%的聲音+55%的表情動作。這個公式描述體態(tài)語的重要作用固然有點夸大，但也體現(xiàn)了人們對體態(tài)語的充分重視。體態(tài)語運用得當往往對有聲交流起到強化、補充的作用，倘若運用不當便會有否定、抵消的作用。

教師在課堂教學活動中的一顰一笑、喜怒哀樂的面部表情，走路站立時的姿勢，頭部手部的動作，眼睛凝視的方向，與學生身體的接觸，站在離學生多遠的位置，這些都在給學生傳遞著大量的信息，所以都可以認為是教師的無聲語言——教學體態(tài)語。

二、教學體態(tài)語的作用

教學也是一種人際交往。由于教師職業(yè)的特殊性——教師的勞動本身具有強烈的主體性與示范性，在教學活動中，教師的體態(tài)語除具有重要的教學輔助效果外，對學生的人格形成也起到潛移默化的熏陶作用。

1.對教學內(nèi)容的強調(diào)作用。教師在上課的時候，隨著講述內(nèi)容的變化起伏，其面部表情肢體動作也會有相應的起伏變化。講到慷慨激昂處，可以借助目光堅定緊緊握拳揮動手臂來加強說話的語氣力量；講到悲傷動情處，目光會變得凝重而滄桑，甚至會有點點淚光，語氣也會變得低沉凝噎；講到歡欣鼓舞處，不禁會鼓掌歡呼、大聲喝彩……誠然，在理工類的教學中，教師的面部表情相對于文史類的教學來說，要較為平和一些，但在強調(diào)重點內(nèi)容時都可以采用較為嚴肅的表情、直視的目光和堅定有力的手勢來輔助進行。此外，在語言類學科中，有時教師的體態(tài)語可以加強教學的直觀性趣味性，便于學生的具體形象化的記憶。

2.組織教學時的導向作用。一堂成功的課需要教師去精心地設計教學環(huán)節(jié)組織學生的活動，使課堂秩序有條不紊、井然有序，可以說組織教學是貫穿課堂始終的。組織教學固然可以用語言來明示進行，但一味地依賴語言就會耽誤寶貴的教學時間，甚至會打斷那些積極思考的學生的思路，所以有時需要用表情、目光、手勢來組織學生的注意力。比如說上課時有的學生開小差了，注意力渙散，教師可以用嚴厲的目光來提示他要專心聽講，或者很自然地走到他的身邊，通過縮短與他的物理距離，讓他感受到無形的心理壓力，從而停止無關(guān)動作，認真聽課。

3.給學生的反饋激勵作用。教學過程是一個持續(xù)的信息交換過程。學生的學習需要教師不斷地給予信息反饋，從而使其不斷調(diào)整自己的認知，一步步邁向真理的殿堂。學生的學業(yè)成功也需要教師不斷地表揚肯定激勵，以便使其學習興趣和學習動機能源源不斷地保持下去。當看到老師聽到自己對問題的解答之后，面有難色或目光充滿懷疑，學生便知道自己的回答是不正確或不妥當?shù)模环粗?，當看到老師聽到自己對問題的解答之后，表情是面帶笑容充滿喜悅的時候，學生便知道自己的回答是非常正確或非常理想的。此外，教師應鼓勵那些害羞內(nèi)向的學生積極大膽地回答問題，同時用眼神、微笑和點頭關(guān)注那些暫時沒有發(fā)言的同學。

4.給學生的榜樣示范作用。學生尤其是小學生對教師天生有著追隨和模仿的傾向，教師的一言一行、舉手投足都對他們有著強烈的示范作用。教師的體態(tài)語自然會成為他們模仿的對象，尤其是對于他們喜愛的老師而言，這樣模仿更是在不自覺中發(fā)生的。教師的體態(tài)語有意無意中所傳遞出的教師本人對學科的熱愛、對真理的追求和對學生的關(guān)愛，這都無時無刻不在熏陶著學生，讓學生在知識增長的同時，其人格和心靈都得到滋潤和喚醒。當今教育重視現(xiàn)代化教學手段，提倡多媒體教學，但所有先進的教學手段和精彩有趣的課件，在教師本身這個活生生的“教材”面前都顯得黯然失色，教師給予學生的情感交流、榜樣示范作用是任何機器無法取代的。

三、運用教學體態(tài)語的注意點

教師是社會先進文化的代表者，其舉止言行都是眾人矚目的焦點。在學生面前，一個學識淵博、談吐不俗的老師，配上得體的服飾、大方的舉止和親切的態(tài)度，自然是最受歡迎的。教師在運用教學體態(tài)語增強教學效果的時候，需要注意如下方面。

1.真實可信。人與人之間的交往建立在真誠的基礎上才能具有打動人心的力量。教師在使用教學體態(tài)語的時候，只有符合真實可信的條件才能打動學生的心靈。如果教師在表揚學生的時候，目光是無精打采的，或者轉(zhuǎn)到其他的方向，就會使學生質(zhì)疑這份表揚的可信度；如果教師在批評學生的時候，不是面容嚴肅而是面帶笑容，可能就會大大削弱批評的教育效果。

2.和諧得體。教師的教學體態(tài)語的有機使用是和教師的服飾、發(fā)型融為一體的，需要考慮到整體的協(xié)調(diào)得體。教師的服飾與發(fā)型應端莊大方，體態(tài)語宜優(yōu)雅從容，注意體態(tài)語中頭、眼、手、身動作的協(xié)調(diào)一致。教師使用教學體態(tài)語還需要考慮到教學內(nèi)容、情境場合的需要，與其相稱方能取得理想的效果。

3.自然適度。教學體態(tài)語只是教師有聲語言的輔助和強化，其作用的發(fā)揮依賴于有聲語言。教師不是話劇演員，其表情動作不宜過分夸張渲染，以免給學生造成矯情刻意的感覺。同時，教師的體態(tài)語也不宜過多，否則容易給人眼花繚亂的印象，反而會分散學生的注意力。

4.因人而異。教師的教育對象是學生，有著千差萬別的個性，年齡、性別、文化背景也會有差異，教師在使用體態(tài)語的時候要考慮到其差異性，靈活地因人制宜地使用。教師也要及時透過學生的面部表情、身體姿勢來判斷學生對教學內(nèi)容的理解、感興趣的程度，正確調(diào)整教學內(nèi)容的難度、速度和節(jié)奏，優(yōu)化自己的教學效果。

四、結(jié)語

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學體態(tài)語既體現(xiàn)了教師的知識技能，又融匯了教師的聰慧睿智，更折射了教師內(nèi)在的人格魅力。一個腹有詩書、修養(yǎng)良好、熱愛教育的老師，其教學體態(tài)語自然會優(yōu)雅得體，集審美性與教育性于一體，與其有聲教學語言相得益彰，為個人教學風格的形成增光添彩。

參考文獻：

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