對初中英語任務(wù)型閱讀教學的反思

高秀

摘要： 本文就初中英語任務(wù)型閱讀教學模式運用的反思作探析，以此闡述優(yōu)化閱讀教學模式，增強閱讀教學效果的方法。通過這樣的反思激發(fā)學生閱讀學習的潛能和興趣，提高學生的理解感悟運用能力。反思任務(wù)閱讀教學能夠有效優(yōu)化學生的閱讀學習過程，提高學生的綜合語言學習運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語任務(wù)型閱讀教學反思

英語習得和構(gòu)建主義理論強調(diào)，注重優(yōu)化學習者的閱讀學習方式，能夠幫助他們積累豐富的語言文化知識，能夠形成有效的閱讀學習方式和正確學習思維。新課程英語教學中倡導的任務(wù)型閱讀教學則是使得閱讀教學更加具體和量化。此教學模式的有效則是我們應該予以反思的。從閱讀教學目標、過程、拓展等方面進行反思教學，更利于優(yōu)化教學過程，提高教學效率。這就要求我們在教學中：（1）反思教學目標實現(xiàn)，引導好閱讀教學方向。（2）反思閱讀理解學習過程，增強學生學習運用能力。（3）反思閱讀發(fā)展創(chuàng)新，提高學生綜合運用能力水平。

1.反思任務(wù)閱讀目標科學性設(shè)計，注重把握整體教學方向。

反思任務(wù)閱讀目標科學性，就是要在注意整體設(shè)計和發(fā)展提高上，注重任務(wù)閱讀目標設(shè)計的全面性，以此為學生明確整體理解感悟的方向。在設(shè)計過程中，應該突出知識的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，注意結(jié)合學生的學習個體差異，尤其應該體現(xiàn)整體互動探究的過程，為學生的語言學習明確一定的目標任務(wù)。

科學性的設(shè)計是體現(xiàn)課程教學知識要點的有效方法，能夠為課程教學提供必要的引導和保障。對此，教師在反思過程中，應該注意把握如下幾方面：（1）教學目標的設(shè)計應該體現(xiàn)整體性原則，即能夠培養(yǎng)學生的整體概括學習運用能力，要求學生在閱讀學習過程中，能夠圍繞文章題目、中心語句等概括文章的語言表達大意。（2）反思教學目標的設(shè)計層次性，即能夠要求學生根據(jù)自己的學習理解綜合發(fā)展運用，依據(jù)不同類型學生設(shè)計教學目標，以此體現(xiàn)共性和個性，滿足學習發(fā)展需要。（3）反思教學目標的實現(xiàn)途徑，即要求學生根據(jù)自身的學習理解按照任務(wù)目標進行有效學習運用，增強整體理解感悟的能力。

反思教學目標設(shè)計，能夠為閱讀教學提供必要的量化參考依據(jù)，明確課程教學的方向。像在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，就教學目標的設(shè)計反思，我們可運用如下方法：首先，設(shè)計整體教學目標，要求學生能夠從“What do you know about birds in Zhalong？”整體理解感悟文章表達主題。其次，要求學生根據(jù)文本中的詞匯短語掌握正確的使用方法，以此培養(yǎng)學生的語言運用技能。最后，要求學生根據(jù)學習任務(wù)要求，就“How to protect birds？”進行綜合表達交流。

2.反思任務(wù)閱讀感悟多元化表達，培養(yǎng)學生綜合思辨能力。

在反思了教學目標優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，更應該反思閱讀感悟過程，以此提高學生的語言學習使用技能。反思教學閱讀學習過程，能夠更好體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用，更能夠增強學生的語言學習認知體驗，提高學生綜合思辨能力。

在反思任務(wù)閱讀感悟過程中，應該注意體現(xiàn)“主體性”和“互動性”，即要求學生根據(jù)閱讀感悟的過程注意適當?shù)膬?yōu)化組合，讓學生真正從閱讀感悟的過程中，不斷積累豐富的語言文化知識。在此基礎(chǔ)上，應該注意鼓勵學生能夠通過同桌、小組、角色等多種學習載體力量進行學習思考，充分激活學生的學習思維和情感，增強學生的語言學習體驗和認知感悟運用能力。通過這樣的方式進行運用，更利于豐富學生的學習體驗。

通過反思在閱讀學習中的主體作用和語言表達運用，學生能夠讓學習體驗過程更為豐富多彩。例如，在《牛津初中英語》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”閱讀教學過程，通過反思課程教學過程，幫助學生深化對語言文本的理解感悟。在教學中，可要求學生根據(jù)文本中的詞匯短語概括文章的表達主題，以此培養(yǎng)學生的整體概括運用能力。可要求學生就“What do we should do in a fashion show？”進行思考探究，以此增強理解感悟能力。教師在引導學生任務(wù)探究過程中，可建議學生根據(jù)學習掌握情況進行反思總結(jié)，增強綜合運用能力。

3.反思任務(wù)閱讀升華拓展性運用，提高學生發(fā)展創(chuàng)新能力。

閱讀的主要目的是幫助學生更好掌握語言知識的綜合運用，就是要求學生通過閱讀提高自身的綜合語言表達運用能力。在教學中鼓勵學生運用口語表達、書面寫作等方式進行有機運用，以此增強他們的學習潛能和興趣，滿足他們的學習發(fā)展需要，也為培養(yǎng)學生的豐富想象力奠定基礎(chǔ)。

反思閱讀作為教學的重要形式，就是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就是要求學生能夠在反思學習的過程中，對閱讀學習進行綜合整理運用，鼓勵學生進行發(fā)展創(chuàng)新。建議學生能夠通過對文本的改編、擴寫等方式領(lǐng)略其中的文本表達內(nèi)涵，以此增強學生的語言學習運用能力，提高發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所言，對任務(wù)閱讀教學的反思，能夠最大限度激活學生的語言學習理解思維，增強學生的綜合語言運用能力。這些方法的反思，更利于優(yōu)化教學過程，有效提高學生的閱讀理解和綜合運用能力，提高他們的綜合學習運用能力。

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