高中化學課堂教學實施素質(zhì)教育的建議

賀永冬

實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極主動地學習是實施素質(zhì)教育的根本保障。教師要在教學過程中貫徹實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

一、豐富教學內(nèi)容，全面提高學生素質(zhì)

化學教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì)為中心，根據(jù)不同的教學內(nèi)容背景，在教學過程中恰當?shù)亍⑶擅畹剌o之以思想品德教育、審美教育、身心教育及勞動技術(shù)教育，促進學生整體素質(zhì)的提高。

1.寓思想政治教育于化學教學中

思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)從化學學科自身的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學知識教育的結(jié)合點，使思想政治教育與化學知識教育及有關(guān)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

2.重視實驗課對學生素質(zhì)的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，很多成果來自實驗，要使學生認識到實驗在化學中的重要地位。通過演示實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。

讓學生從實驗中獲得有關(guān)信息。這樣，不僅觀察現(xiàn)象時身臨其境，而且節(jié)省時間，對比效果明顯，有利于課堂教學效率的提高，使學生多動腦，使獲得的知識很難忘記。通過學生實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗中學生能獨立完成的老師切莫代替、協(xié)助。

二、突破陳規(guī)，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維

思維的獨創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗教學中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設(shè)計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維創(chuàng)新性的訓練。教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生共同分析實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設(shè)計合適的實驗裝置改進實驗。在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不包辦代替，讓學生自行探索，讓他們驗證實驗設(shè)計是否正確。培養(yǎng)學生依據(jù)實驗方案進行實驗操作的能力；實驗設(shè)計能力，包括方法的選擇、組合、修改。觀察、測量、分析、判斷的能力；選擇儀器、試劑、技術(shù)條件的能力；處理數(shù)據(jù)和表示結(jié)果的能力；對實驗結(jié)果進行評價的能力。

三、巧妙駕馭教材

教師在深入鉆研教材、研究學生的基礎(chǔ)上，要深入發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路。教師駕馭教材的能力體現(xiàn)在：首先，開講要新，從一開始就把學生從課間“余猶未盡”的狀態(tài)中盡快吸引到教師設(shè)計新穎的開講教學之中。其次，設(shè)問要精。教師要在新舊知識的銜接處，在思考問題的轉(zhuǎn)折處，在歸納結(jié)論的關(guān)鍵處，精心設(shè)計富有啟發(fā)性地問題。精巧地設(shè)問可以收到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。再次，教法要活，它是教師在對教材所示教法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特征和教師個人素質(zhì)而設(shè)計的具有自身特色的教學風格。啟發(fā)學生動手、動口、動腦、觀察、分析、歸納、由表及里、層層剝開，使學生學得既扎實又靈活，更能體現(xiàn)教師主動駕馭教材的高超技藝。最后，結(jié)尾要精彩。教師要控制臨結(jié)束時學生的不安定情緒，充分挖掘教材的內(nèi)在因素，針對教材實際，精心設(shè)計結(jié)尾，讓課堂教學得以圓滿成功。

四、設(shè)計好“教”與“學”的兩種過程，使學生生動活潑地、主動地學習。

“應(yīng)試教育”片面強調(diào)灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展功能，實施發(fā)展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教的過程與學的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學論的根本觀點。

科學發(fā)展的基本過程是：明確問題—收集資料—分析資料—得出結(jié)論?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調(diào)都不過分?；瘜W教學應(yīng)充分利用和發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，在教學過程，我在嘗試應(yīng)用五環(huán)教學法：

第一步：引起關(guān)注，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機；

第二步：實驗探究，教師演示或?qū)W生親自動手，使學生獲得豐富的感性認識；

第三步：拓展延伸，啟發(fā)點撥學生思維，把生動的直觀引向理性思考；

第四步：知識整合通過教師講解和學生討論，相互啟發(fā)，得出結(jié)論；

第五步：應(yīng)用反饋組織課堂練習，達到學以致用的目的。

這種教學方法，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們觀察、實驗、思維、自學、分析問題和解決問題的能力。

五、實施素質(zhì)性評價建議

1.樹立正確的評價觀

“促進每位學生的發(fā)展”是新課程評價的核心理念。高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。

2.課堂教學評價

化學課堂教學評價的基本要求：教學要求注重基礎(chǔ)性；教學設(shè)計要保證課程模塊的整體性；教學行為要關(guān)注學生的差異性；教學過程要關(guān)注學生建構(gòu)知識的自主性；課堂教學應(yīng)具有開放性與動態(tài)生成性，還應(yīng)滲透情感性。

3.模塊教學評價

高中化學新課程以相對獨立的各個模塊作為學習基本單元并認定相應(yīng)學分，因此，學生學習過程的評價必須圍繞模塊來進行。基于課程模塊的化學學業(yè)成績評價，由學校自行組織，主要由過程性評價和模塊終結(jié)性測驗兩個方面構(gòu)成，其結(jié)果作為學分認定的主要依據(jù)。應(yīng)根據(jù)學生相應(yīng)課程模塊的修習時間、紙筆測驗的成績、表現(xiàn)性評價和學習檔案記錄等方面進行綜合評定，以此決定學生能否獲得相應(yīng)課程模塊的學分。

總之，“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是課堂教學改革的主旋律，我們應(yīng)面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，在化學教學中，繼續(xù)根據(jù)教學內(nèi)容不斷向?qū)W生進行素質(zhì)教育，使課堂教學真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道。