計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐課的有效教學(xué)的探究

陳甜甜

摘要： 隨著我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國內(nèi)目前對軟件工程和信息技術(shù)應(yīng)用方面中低端人才的需求日益增加，這為中等職業(yè)教育創(chuàng)造了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件專業(yè)人才的機(jī)遇。如何充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才業(yè)已成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在教學(xué)中急需探索解決的重要問題。有效教學(xué)模式是解決這個(gè)問題的首選方法。作者以所任教的圖形圖像專業(yè)課程作為教學(xué)嘗試，改進(jìn)教學(xué)方式，探討了有效教學(xué)在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有效教學(xué)教學(xué)評價(jià)教學(xué)反思

一、問題的提出

中職學(xué)生是一類比較特殊的群體，他們絕大多數(shù)是中考成績位于中下等的學(xué)生，對學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。相當(dāng)一部分學(xué)生在剛開學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)出要認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，待熟悉了校園環(huán)境后則暴露出原來的精神面貌，得過且過，對一切學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至包括專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都無動(dòng)于衷。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，不像一些基礎(chǔ)文化課，想要課堂氣氛活躍是有一定難度的，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上好計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程，就成為專業(yè)課教師的最大考驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，即以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

然而，有些教師對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理解片面，認(rèn)識(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在課堂中先演示本節(jié)課需要完成的一個(gè)實(shí)例，然后講解演示制作的過程，最后由學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)方式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)還能夠接受，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不高，態(tài)度不端正，注意力渙散，自我約束能力差，往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，更多的時(shí)間是在玩游戲，聊天的也大有人在。顯然這樣的教學(xué)方法效果不明顯。針對這類問題，有些教師采用的方法是將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，通過不斷地講練結(jié)合來彌補(bǔ)。這種手把手的教學(xué)方法，往往會(huì)造成一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度不能控制自如，教學(xué)任務(wù)不能全部完成，同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則“吃不飽”，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，擺在我們面前的難題是：不管教師教得多么精彩、多么辛苦，學(xué)生都沒有得到充分發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)上機(jī)實(shí)踐的熱情，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生都能在課堂中愉快地學(xué)到知識(shí)，并能靈活運(yùn)用來解決實(shí)際中的問題？我們需要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，探索尋求一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、有效教學(xué)理念

有效教學(xué)是提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它的核心問題是教學(xué)的效益。

“有效”是指在教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的，激發(fā)學(xué)生懷有“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；二是明確學(xué)生要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生知道要學(xué)到什么程度，以及學(xué)什么，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地參與；三是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)方式，要有自己的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生聽明白，樂于聽，從而做到教與學(xué)的平衡與和諧。

三、課堂教學(xué)過程實(shí)踐

一堂有效的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，不僅需要教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，課前準(zhǔn)備工作包括明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來。只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標(biāo)，我以所任教的《圖形圖像》專業(yè)課程作為教學(xué)嘗試，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了教學(xué)方式，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的嘗試，取得了一定的成效。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)科學(xué)探究，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異水平來運(yùn)用不同的教學(xué)策略。針對職高生的注意力不集中，自我約束能力差等特點(diǎn)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有教學(xué)情境貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)中可采用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。

在Photoshop第一課新課引入過程中，我就先以展示學(xué)生所熟悉的電影海報(bào)、公益廣告、封面設(shè)計(jì)，而后進(jìn)一步展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不僅起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)又利用心理學(xué)中同類人群比較的特點(diǎn)，使學(xué)生明白只要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)自己也能達(dá)到這樣的成效。

在蒙版應(yīng)用新課引入過程中，我就以通過蒙版式應(yīng)用進(jìn)行去斑的圖片展示，并自帶相機(jī)，讓學(xué)生現(xiàn)場拍攝照片，進(jìn)行處理，這樣不僅能起到激發(fā)學(xué)生的積極性與探究欲的作用，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只是邁出了教學(xué)的第一步，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中更重要的是讓學(xué)生的興趣得到保持，引導(dǎo)學(xué)生由“我要學(xué)”實(shí)現(xiàn)為“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。在這一過程中，要注重教學(xué)方法的選擇，在針對學(xué)生個(gè)體差異的問題上，可以采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法來解決差異所帶來的一系列問題。注重引導(dǎo)學(xué)生在已有的層面上不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地解決問題，直到完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注教學(xué)效益

計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)不僅僅是單純的工具教學(xué)，僅局限于菜單、工具、面板的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更主要的是用于解決問題。在教學(xué)過程中，采用“主題式”學(xué)習(xí)方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的需求。學(xué)生有了實(shí)際需求，才有可能自愿自覺地進(jìn)行，才有可能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生帶著需求去接觸軟件才能更容易理解這一工具是做什么的，進(jìn)而關(guān)注怎樣應(yīng)用工具，學(xué)生的能力也從解決某個(gè)特定問題提升到解決某一類問題。

如在圖像的合成教學(xué)中，學(xué)生首先面對的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)需求：做一張校元旦文藝會(huì)演海報(bào)。然后，教師將需求去情境化，變?yōu)椤皥D像的合成”，其一般實(shí)現(xiàn)方法為“蒙版、混合模式、濾鏡的應(yīng)用”。根據(jù)總結(jié)的一般方法，進(jìn)一步提出現(xiàn)實(shí)的任務(wù)需求，讓學(xué)生來驗(yàn)證并加深理解與認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

3.關(guān)注教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷。評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣兩句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛?！敝新殞W(xué)校學(xué)生在初中或小學(xué)的時(shí)候，大都是學(xué)困生，缺乏教師和同學(xué)的關(guān)注，性格有些孤獨(dú)、自卑，失去上進(jìn)心而自暴自棄。在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，我堅(jiān)持“三多”“三少”的評價(jià)原則：多表揚(yáng)，少批評；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。幫助學(xué)生重新找回自信心和成就感。

在整個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施過程中，做到學(xué)生自評、同學(xué)互評及教師對學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生通過各項(xiàng)評價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。在評價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

4.關(guān)注教學(xué)反思

反思教學(xué)是指一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋。按照教學(xué)的過程，我們可將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

教學(xué)前進(jìn)行反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，怎樣激發(fā)和保持學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理，等等。

教學(xué)中進(jìn)行反思：在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些突發(fā)事件，如學(xué)生不能按計(jì)劃回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議，等等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣采取有效的策略與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

教學(xué)后的反思：有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對自己前一節(jié)課的教學(xué)行為及效果的分析與思考。從學(xué)生的作業(yè)情況及課堂反應(yīng)分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式，及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。追問自己：學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有，哪些方面還需進(jìn)一步改進(jìn)，有沒有比我更有效的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

“金無足赤，人無完人”，課堂教學(xué)有其局限性。例如，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，少數(shù)學(xué)生可能產(chǎn)生依賴心理，放松學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束。但是我們還要一如既往地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

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