在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

楊恩建

二十一世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的時(shí)代，要以知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必須依靠知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)生是未來(lái)的希望。學(xué)生只從課本上學(xué)到的知識(shí)是極為有限的，還得從學(xué)海中自由汲取，從實(shí)踐中獲得，并具有不斷創(chuàng)新的思維，這就使得我們教師在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的根本目的從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生物教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面談淺體會(huì)。

一、精心構(gòu)思，巧設(shè)懸念

設(shè)置懸念，要在“巧”和“懸”上下功夫?！扒伞本褪且笮隆⑶螽?、求活，要在學(xué)生的“意料”之外，又在情理之中。“懸”就是要讓疑點(diǎn)突出鮮明，耐人尋味，有一定的思維價(jià)值，而且要積極設(shè)疑，不回答，把思維的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去深入思考，尋求答案，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性。

如在講述“血液”時(shí)，提問(wèn)“同學(xué)們知道成年人體內(nèi)有多少毫升血液，為何人失血到一定程度會(huì)死亡，血液為何是紅色的？為何能循環(huán)？循環(huán)對(duì)人體生命有何重要性？”等等，讓學(xué)生帶著這些懸疑去逐個(gè)尋求答案，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

二、把課堂“還”給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來(lái)，教師累，學(xué)生困，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，首先是讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，具體做法是壓縮教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間，把“時(shí)間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)、工具”還給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題，以“還”為基礎(chǔ)，達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而老師在收集處理學(xué)生提供信息的水平上，通過(guò)“重組”形成更高水平的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。

三、課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生物課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要求教師關(guān)注學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)，相互幫助。調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性一般采用分組形式，在小組活動(dòng)中，成員之間可以互相交流、彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生形成良好的交際技能，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭?，主?dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互動(dòng)中樂(lè)學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)?；?dòng)學(xué)習(xí)中扮演好師生觀，師生是合作者，教學(xué)與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，互動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間?；?dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)將團(tuán)隊(duì)精神放在首位，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局。

四、實(shí)物與現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

生命的生理過(guò)程，往往是看不見(jiàn)，摸不著的，怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過(guò)程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵，實(shí)踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵。俗話說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，這話很有道理。如講述人體結(jié)構(gòu)，可以對(duì)照自己或別人外表看得見(jiàn)的，輔之模型，增強(qiáng)理解。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫(huà)功能模擬尿的形成的生理過(guò)程，先畫(huà)一個(gè)腎單位模式圖，用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素尿酸。畫(huà)面顯示血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過(guò)程，大部分代表水、無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)向前，流入收集管中形成終尿。

在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)看清楚各種顏色的點(diǎn)的來(lái)龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來(lái)的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過(guò)腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用形成尿液，這些動(dòng)畫(huà)即通過(guò)媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過(guò)程變?yōu)楹暧^生理過(guò)程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，這樣直觀形象地加深了學(xué)生的印象。通過(guò)開(kāi)展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透明，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了新的水平。實(shí)踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢(shì)，能大大增強(qiáng)顯微實(shí)驗(yàn)效果，增加學(xué)生的自學(xué)能力，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

五、理論聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了利用已學(xué)知識(shí)，自覺(jué)的解決實(shí)際問(wèn)題，往往需要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的懸疑引入課題，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，如學(xué)校開(kāi)展防止艾滋病宣傳活動(dòng)期間，結(jié)合學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”來(lái)完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療器官移植的應(yīng)用，具體做法是，先讓學(xué)生參觀校園防艾圖片，聯(lián)系周?chē)鷮?shí)際，引述課題，分組討論：（1）組長(zhǎng)引導(dǎo)小組活動(dòng)，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，主持學(xué)生相互探討艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑，如何預(yù)防。（2）小組檢驗(yàn)，主持人可用提問(wèn)方式如“某某，你對(duì)艾滋病形成的原因談?wù)効捶ā??！鞍滩∮泻伟Y狀，傳播途徑如何？”“聯(lián)系實(shí)際談的如何預(yù)防？”（3）小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其它成員可以補(bǔ)充，其它組內(nèi)成員不理解的地方可以提問(wèn)，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，互相爭(zhēng)論，教師再結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)進(jìn)行延伸，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，起到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）